小编： 教育是贯穿人一生的有机整体,人在不同发展阶段有不同的教育需求,但不同发展阶段教育之间应保持相对的一致性和连贯性,保持中学与大学教育的有机衔接与融合发展至关重要。在我国
全球化背景和信息化时代,人类社会共同面临一些问题,诸如恐怖主义威胁、环境污染、能源短缺、贸易保护主义与单边主义等,要求人们以新的理念与思维方式予以面对。这对当代高等教育提出了新的要求,要求高等教育在人才培养、科学研究和社会服务等职能上作出相应的变革,需要集中回答要培养什么样的人以及如何培养?要做出什么样的科学研究以及如何开展?要提供什么样的社会服务产品以及如何提供等问题?人才培养是高等教育的核心职能,时代变革对高等教育提出了新的要求与挑战,需要以更积极和主动的姿态变革人才培养模式,培养出更多具有创新意识与能力、具有社会责任担当、具备跨文化交流与问题解决能力的各级各类高素质人才。高等教育人才培养模式的改革要顺利推进,既离不开系统的制度设计和完善的培养方案,同样还离不开高质量的师资和生源。师资队伍建设高校能够通过自身的努力而实现,但高质量的生源却更依赖前序教育阶段的配合与努力,需要中学教育能够培养出符合新时期大学教育所需的高质量生源。即通过中学教育培养后进入大学的学生,不仅要掌握扎实与宽厚的基础知识,还需具备基本的创造与批判思维,完整的知识结构,良好的身心和道德素质以及较大的发展潜力和可塑性等。因此,从20世纪中叶开始,经历过高等教育规模扩张的教育发达国家几乎都十分关注中学与大学教育的协同育人问题,即中学教育与大学教育衔接与融合的问题,这种共通性是在全世界同时发生的全球性课题[1](P9)。
一、我国中学与大学教育衔接与融合发展的实践困境
长期以来,我国中学教育与大学教育存在脱节的现象,中学教育对大学教育不了解,大学对中学教育冷漠的现象普遍存在。中学教育与大学教育脱节一方面导致大学难以招收到足够数量与质量的优秀生源,另一方面中学毕业生进入大学后也难以适应大学的教育教学方式,造成事实上的学习困难。造成中学教育与大学教育脱节的原因有很多,主要有如下几点:一是对大学、中学生的生理特点和心理特点缺少深入研究、对大中学生学习生活差异有所忽视、大中学校之间办学思想脱节、“一考定终身”的高考制度是制约这两大教育衔接的主要原因[2]。二是中学教育与高等教育分属不同管理机构,两者间没有统合机制,缺少沟通和协作平台,即管理体制不畅是导致衔接不良的一个主要原因,并且与教育行政主管部门和学校领导决策层及从教人员没有充分重视大学与中学教育之间的衔接密切相关[3]。此外学生和家长对中学教育和大学教育的认知存在偏差也是重要的原因之一,不少学生和家长认为中学教育就是为了高考和升学,而大学教育则仅仅为了就业做准备,因此出现中学拼命学而大学拼命玩的不正常现象。具体来说,我国中学与大学教育存在脱节的现实困境主要体现在如下几个方面:
(一)中学与大学教育在办学理念上存在脱节,中学教育理念缺乏对大学教育的关照
办学理念是办学主体对学校办学愿景、办学目标、办学方向的高度概括与理性认识。因此,有什么样的办学理念就会在实践办学过程中呈现出什么样的办学形态并开展相应的实践活动。中学教育既是一个独立的教育阶段,与此同时又要为大学教育输送“德智体美劳”全面发展优秀的生源。因此,中学教育在办学理念上既要有相对独立性,又要与大学教育有机衔接。然而,在我国的基础教育特别是中学教育阶段,不少办学者认为办学理念是一个“虚”的问题,并没有引起他们足够的重视,在实践办学中呈现出含糊其辞、千校一律等问题[4]。与此同时,我国中学教育办学者在凝练办学理念时过度强调其特殊性理念,缺乏对大学教育的关照。诸如中国人民大学附属中学提出“尊重个性,挖掘潜力,一切为了学生的发展,一切为了祖国的腾飞,一切为了人类的进步”办学理念;北京第四中学提出“崇尚科学、追求民主、全面发展、学以致用、终身学习、服务社会”的办学理念;浙江学军中学提出“一切工作为了学生综合素质的发展”的办学理念等。这些知名中学都有自身独特的办学理念,对其学校的发展起到了积极影响,但还是缺乏对大学教育的关照,并没有让学生为即将开始的大学教育做好充分准备。
(二)未能建立起中学与大学教育有机衔接与融合的课程体系
除需要树立起既有个性特征,又对大学教育有关照的先进办学理念外,要实现中学与大学教育的有机衔接与融合,还需要在课程体系上有所创新和设计。但事实上,在我国的中学教育体系之中,依然存在着大学升学考什么便开什么课程的不良倾向,从而导致学生知识面窄,对即将开始的大学学习准备不足。导致这一问题的原因是多方面的,一是整体上看我国不少地区中学教育基础还比较薄弱,不具备开设更多课程的师资及其他物质条件;二是我国中学教育的应试导向依然很明显,大学招生考试考什么,中学教育便教什么的现象依然普遍存在;三是大学自主招生考试制度还不完善,并未系统地将一些大学前课程纳入到自主招生考核范围,中学教育缺乏对大学前课程开设的积极性。因此,我国中学在课程体系建设上缺乏与大学教育的衔接与融合,自然就导致所培养的学生也难以具备大学教育所要求的能力与素质。
(三)我国大学招生考试制度导致中学与大学教育缺乏有机互动
中学与大学教育要实现有机衔接与融合发展,除了需要先进办学理念以及相对应的课程体系外,当然还离不开大学招生考试制度的强力牵引。我国在进入高等教育普及化阶段之后,大多数中学生的就学目标就是通过若干年中学教育的学习后能够进入大学学习。因此,中学教育的主要办学目标之一就是要能够为大学教育做好准备,从学生的身心状态、知识结构、思维以及学习方式等逐渐与大学教育接轨。与此同时,中学教育还具有较强的应试性特征,即大学招生考试的考核方法、考试内容会对其产生强力的牵引作用。因此,要根本性地实现中学与大学教育的有机衔接与融合发展,就需要在大学的人才选拔制度上下功夫。但在我国的大学招生考试制度上还存在着明显割裂两个教育阶段的问题。比如招生考试内容缺乏对大学教育内容的关照,招生考核方式依然以应试性考试为主等。因此,还缺乏对中学教育与大学教育实现有机衔接的牵引力。
总之,我国中学教育与大学教育存在脱节现象是客观事实,这一方面不利于大学教育实现既定人才培养目标,另一方面也不利于开展高质量的中学教育。在“双一流”建设以及全面加快建设创新型国家新阶段,我们需要培养出更多拔尖创新型人才。要实现这一目标,不仅需要大学改革创新人才培养模式,还需要中学教育的配合与努力,更需要实现中学教育与大学教育的有机衔接与融合发展。在此方面,英国教育有成功的经验,特别是在中学教育办学理念与课程设置、大学招生考试制度设计等方面,为助推中学与大学教育有机衔接与融合发展做出了较为成功的示范。
二、中学与大学教育有机衔接与融合发展的英国经验
在高等教育进入普及化阶段,世界不少国家和地区都重视中学与大学教育的体系化与协同育人问题。包括美国、英国和日本等国均做出了积极的探索与实践。美国于2002年由时任总统乔治·沃克·布什签署《不让一个孩子掉队》(NCLB)法案,该法案要求各州设定年度进步目标,并把高中毕业率包含在年度进步目标之内,以确保所有高中毕业生达到合格水平,期望每个高中毕业生能为高等教育或职业生涯做好准备[5]。与此同时,进入21世纪以来,日本在解决“高大衔接”问题时,开始从以往只重视招生选拔的“选拔衔接”,转向重视包括招生选拔、课程和教育方法在内的“整体衔接”,并且扩大高中和大学之间在“教育上的合作”,即“高大协同”[6]。英国是老牌的资本主义国家,更是以高质量的教育闻名于世,而且在中学教育与大学教育衔接与融合发展上有其独到之处。本研究将围绕英国中学教育的办学理念及人才培养体系、大学招生考试内容等维度展开分析,以期全面揭示英国在中学教育与大学教育衔接与融合发展上的成功经验。其中办学理念和人才培养体系以英国威科姆阿贝学校和温彻斯特公学为例进行剖析,大学招生考试以英国A-Level和Pre-U为例1。
(一)英国中学教育办学理念及其课程体系
办学理念是办学主体对其办学行为、办学目标与理想的集中体现。“理念”最早是由柏拉图提出来的一个重要的哲学范畴,是指在本质上使得某个东西成为这个东西的东西。因此,理念反映事物的本质,展现事物的应然存在[7](P40)。近现代以来,理念逐步进入人们的认识世界,成为理性的高级存在方式,成为对事物运动过程的总体性把握,成为对事物发展的合理性的展望,以及对事物本质的逼近。理念反映了对象的客观属性,反映了主体的理想追求,表明了主体的行为方向、策略与决心[8]。因此,中学办学理念就是办学主体对学校为什么而存在、学校应当做什么和应该怎么做等基本问题的理性思考,体现着校长对教育的理想追求及对办学过程中教与学、发展与改革、理想与现实等基本关系的价值信念[8]。为此,对英国中学办学理念的分析,也是对英国中学教育办学主体对其办学价值取向、办学目标与理想的集中剖析。
1.英国中学树立起教育对象相对独立但又与大学教育衔接与融合的教育理念 表1英国两所知名中学办学理念[9]9][10]]导出到EXCEL 愿景与特色目标威科姆阿贝学校1.卓越的学术成就2.丰富的校园文化3.完备的基础设施1.追求学术卓越;2.充分培养每个学生的创造力、身体素质和社交技能3.鼓励信仰上帝并服务他人。温彻斯特公学温彻斯特在男子寄宿学校中独具特色。它结合了以知识学习为基础、高雅文化促进和文明的培养。每个男孩都是全寄宿生,它的招生制度独一无二,在入学之前,每个男孩都要经过详细全面的面试。1.对于世界的智慧与批判意识;2.基于系统阅读与讨论的沟通能力;3.具有独立与原创性思考的能力;4.享受一个以心灵生活优先的生活社区;5.培养对大学学习的热情;6.自然且谦逊的态度。
从表1看,英国中学树立起了先进的办学理念,不仅将中学教育的受教育者作为相对独立的个体,要求把中学生作为具有独立个性的个体进行对待和培养,除了要求学生掌握系统的科学知识外,还要求培养学生多方面的综合能力和素养。诸如要充分培养每一个学生的创造力、身体素质和社会生活技能,培养学生的批判意识和社会责任感等。与此同时,英国中学教育还树立起了与大学教育无缝衔接的办学理念,要求培养对大学学习的热情,以及培养与大学教育相衔接的学习和思维方式。英国中学教育的办学理念符合中学教育的阶段性特征。中学教育在整个教育体系内有其特殊性,但也有普遍性特征。就特殊性来说,中学教育的受教育对象处于身心快速发展的重要阶段,其身心快速变化并逐渐成熟,认知能力不断提高,是形成正确世界观、价值观和人生观,是打牢基础知识的关键阶段。就普遍性来说,中学教育是人一生所接受教育的一个阶段,其思维方式、学习方式要与其后的教育阶段保持相对一致性,能够与后续教育有机衔接。
2.构建丰富的教育教学课程体系,切实践行办学理念
课程是人才培养体系的核心,为践行其先进办学理念,英国中学建构了完备的课程体系,这些课程体系有效地支撑了如前所述的办学理念。
(1)威科姆阿贝学校的课程体系
学校建构起了从11岁到18岁整个中学阶段完善和一体化的课程体系。学校按不同年龄分为“11-14岁”“14-16岁”“16-18岁”三个阶段,学校根据不同阶段学习者的年龄特征和学习需求而设置不同的学习任务。其中“16-18岁”阶段学习旨在培养个人的兴趣以及为即将开启的大学学习打下坚实基础。学校在课程安排上并非严格按照A-Level考试规定的模块,而是围绕学生的个性化选择设置课程学习时间表。学生将会从所有开设的26门课程中选择四门作为A-Level考试的内容。所有的学生都会有丰富多彩的学习计划,精心设计以培养学生的批判性思维、领导能力、研究和表达能力。还包括对大学申请、职业发展、健康与幸福方面的指导。 表2威科姆阿贝学校课程设置[11]11]导出到EXCEL ABCDEFGHIMRS艺术学生物学化学中文古典文学计算机科学厨艺设计与技术戏剧经济学英语法语地理德语政府与政治学历史历史与艺术意大利语数学现代语言音乐物理教育物理心理学宗教研究西班牙语
从表2看,学校构建起了跨多个学科领域的课程,与此同时,除了学术性课程外,还有诸如厨艺这样的生活化、特色化课程。学校开设的课程除了涵盖通向大学的A-Level课程之外,还开设了具有学校自身办学特色的一些校本课程,以此满足学生的多样化与个性化需求与选择。
(2)温彻斯特公学的课程体系
温彻斯特公学的课程以“部门”为中心。“部门”不仅仅是一个行政单位,更多的是一个独立的学习组织。在每个“部门”内,一群男学生在整个学期都与同一个导师共同学习。因此,导师了解学生的学习特点和个性需求,并鼓励他们阅读、学习和辩论并提出具有逻辑性的想法和建议。“部门”并非基于考试导向,而是在更广泛的文化框架内建立基于自身目的的学习模式。
在前三年,“部门”的课程按时间顺序划分,包括英语、古代历史、艺术史、科学史和宗教研究。在最后两年,课程包括文学、历史、音乐、哲学、伦理和时事,同时需要大量阅读,并且有定期的书面作业,学生和导师都需认真对待。
其余的课程是由高水平的学科专家讲授,在适当的情况下允许加快学习进度。学院所有的课程与剑桥国际大学先修课程(CambridgePre-U)保持一致。剑桥国际大学先修课程广泛且有深度,包含开放式问题并充分鼓励自主学习。评估主要分为三个等级以作区分。学生需要修读“部门”规定的课程和另外三门科目,并可选择在倒数第二年修读数学。
为此,温彻斯特公学开设了16门大类课程,每门课程下又包括若干子课程。其开设的课程如表3所示: 表3温彻斯特公学课程设置[12]12]导出到EXCEL ABCDEGHMPST艺术艺术史生物化学古典文学设计与技术经济学英语地理历史数学现代语言音乐物理自然科学神学与哲学
从表3同样也可以看出,温彻斯特公学在高中阶段也开设了内容丰富的课程,既有数学、物理、生物、化学、历史等基础性学科,还包括艺术、设计与技术、经济学等应用性、学术性学科。这既保证了学生能够掌握扎实的基础知识,又能有多元的知识结构和宽广的学科视野,能够与大学学习有效衔接。
(二)英国构建起中学教育与大学教育有机衔接与融合的招生考试内容
大学的招生考试制度包括考试内容、入学标准以及考试方法等多方面内容,有什么样的招生考试制度,就会直接影响中学教育办学者与学习者的学习态度和选择。特别是招生考试所设定的考试内容,对于中学教育更是起着根本性和直接的引导作用。英国在此做出了有益的探索,构建起了中学教育与大学教育有机对接的招生考试内容,这也是英国中学教育开展教育教学活动的根本指南。
1.A-Level考试制度
英国高校在招生中只负责选择录取,考试的组织是由校外考试机构实施的,实行“考录”分离的政策。作为世界上高等教育最为发达的国家之一,英国的A-Level考试相当于我国的高考,是大学招收新生的入学标准[13]。目前英国有5大考试认证机构开展A-Level考试认证,分别是:评估与资格联盟(AQA),牛津、剑桥和皇家考试委员会(OCR),爱德思(Edexcel),威尔士联合教育委员会(WJEC),课程、考试与评价理事会(CCEA)。
本文以剑桥国际教育评估(CIE)为例剖析英国A-Level考试课程设置的基本特征。剑桥的课程与资格为国际教育设置标准,这些标准由学科专家创立,根植于严谨的学术态度并反映当代最新的教育研究成果。为此,剑桥国际教育为A-Level考试设置了55门课程,涵括多种语言文字、科学、艺术、体育等领域。具体情况如表4所示: 表4剑桥国际教育评估所开设课程[14]14]导出到EXCEL ABCDEFGHI统计学南非荷兰语阿拉伯语艺术与设计生物学商学剑桥国际英语语言文学化学中国语言文学古典研究计算科学设计与技术设计与纺织品数字媒体与设计神学经济学环境管理食品科学法语法语文学法国研究论文写作地理德语德国研究全球视野和研究印地语印地文学印地研究印度教历史信息技术伊斯兰研究JLMNPSTU日语法学马拉地语海洋科学数学媒体研究音乐尼泊尔研究物理教育物理学葡萄牙语葡萄牙文学心理学社会学西班牙语西班牙文学西班牙研究泰米尔研究泰米尔语泰米尔文学泰卢固语思维技巧旅行与旅游乌尔都语乌尔都研究
剑桥国际教育设置了丰富的课程体系,根本目标就在于保证中学教育的培养质量,能够与大学教育无缝对接。在于增进学习者的知识、理解能力与各种技能,包括:深度的学科内容,独立思考能力,将知识与理解应用于熟悉和陌生环境,控制与评估不同类型的信息源,富有逻辑性的思考并提出有序与连贯的论点,做出判断、推荐与决策的能力,提出合理的解释与分析,理解意义并能富有逻辑与清晰地与他人沟通,熟练地以英语工作与沟通。与此同时,内容丰富的考试课程设置,也有利于充分尊重学生的个性发展,有利于大学多样化选才目标的实现。
2.Pre-u课程
除了A-Level考试制度确保中学生能够在中学教育阶段接受与大学教育相衔接的教育,不仅有宽阔的学科知识视野,还能在思维与写作能力等方面接受到与大学教育相衔接的教育。与此同时,英国更进一步在中学发展出了Pre-U课程体系,即“大学前课程”。其目的在于一方面增强学生通往顶尖大学的竞争力,另一方面也确保能够在大学学习中取得成功。剑桥的Pre-U共开设24门课程,每一门课程有两年的学习周期并有相应的结业考试。所有的课程目标都在于发展学习者在深度学科知识与技能上的问题解决能力、批判性思维、创造力、团队工作能力、独立学习和有效沟通。为此,剑桥国际教育在Pre-U课程上,开设了既有广度,也很有深度的课程体系,具体情况如表5所示: 表5剑桥国际教育评估Pre—U课程体系[15]15]导出到EXCEL ABCEFGHILMPRS艺术与设计艺术史生物学商学与管理化学古典希腊语经济学英语法语高阶数学地理德语全球视野全球视野与研究历史意大利语拉丁语汉语普通话数学数理统计学音乐哲学与神学物理心理学俄语西班牙语
剑桥国际教育的Pre-U课程体系特点在于:(1)鼓励发展博识、开放与独立意识的个体;(2)通过学科专业化学习提升深度理解,并具有适应高等教育学习的学术深度和学术严谨性;(3)帮助学习者具备在问题解决、批判性思维、创造力、团队合作、自主学习和有效沟通上的特定技能;(4)识别并发展学生广泛的个人才能与兴趣;(5)提升学生的国际视野,跨文化意识与能力[16]。
(三)英国中学教育和大学招生考试内容设置的特征分析
中学教育教学内容和大学招生考试的内容是一脉相承且相互制约的两个方面。就一脉相承来说,中学教育教学内容要与大学招生考试内容保持相对一致性,这样能够保证学生通过中学阶段的学习,在通过相应标准化考试后顺利进入大学阶段学习。就相互制约来说,中学教育教学内容由大学招生考试内容所直接决定,反之,大学招生考试的内容也会随中学教育教学内容的改革发展而不断做出调整。英国中学教育教学的内容与其大学招生考试内容体现了这种关系,基于前文的分析,总结起来两者之间有如下几个基本特征,对这些特征的准确把握是进行借鉴吸收的基本前提。
1.中学教育教学内容匹配于大学招生考试所设科目但又彰显个性与特色
中学教育的基本属性决定有两大办学使命:一是将中学教育作为一个相对独立的教育阶段,基于受教育者的身心发展规律而保持相对独立的教育教学内容。诸如威科姆阿贝学院在其16-18岁阶段学生的课题体系中,就设置了厨艺这一门课程。由于威科姆阿贝学院是女子学院,学校认为:烹饪课程让女孩们具备基本营养知识和厨房技能,这对于她们为未来生活做好准备至关重要[17]。与此同时,温彻斯特公学也根据学校学生的特征(男子学校),开设了大量体育类活动,其体育类项目多达30多种,包括篮球、棒球、足球、柔道、航船、网球等。学校认为:体育运动在温彻斯特男孩的日常生活和教育中扮演着重要的角色。我们致力于提供一个有趣、包容性和发展性的项目,超过30项运动项目提供给每个学生[18]。二是中学教育除具备一定独立性特征外,还要能够与大学教育有机联系和相互衔接,以此保证学生能够顺利通过大学招生考试进入大学,进入大学后还能够与大学的学习、思维方法和课程内容有机衔接,保证学业成功。因此,英国的中学教育课程中,也开设了和标准化考试与大学教育相匹配的课程。
2.招生考试科目丰富多彩,兼具学生个性特长发展与大学多样化选才
在大学的招生考试中,有这样一个基本规律,即:考试考什么,学生就会学什么,具有强烈的应试性。因此,考试科目的设置对于中学教育的学习以及大学的选才有直接的导向性。大学招生考试通过科学合理的考试科目设置,一方面能够保证中学教育培养出既有共性又能发展个性的学生,另一方面也保证大学能够根据自身办学特色和需要达到多样化选才目标。因此,在英国的A-Level考试中,设置了诸如语言、生物、物理、历史、地理等基础性和通识性课程,还设置了门类众多的包括经济学、食品科学、媒体研究、音乐、全球视野与研究、信息技术、海洋科学等个性化课程。因此学生能够根据自身的需求和能力特征选读相关课程,以此能充分发展自身个性,又能保证掌握扎实的基础知识。
3.大学招生考试内容兼具基础教育基础性与大学教育学术性
中学教育的受教育者处于学习知识的重要阶段,既需要掌握宽厚和扎实的基础知识,还需要接受一定的专业与学术性训练,以保证能够顺利与大学教育接轨。为此,在英国的大学招生考试内容中,除了开设大量的基础性科目,还根据学生的学习情况和大学招生需求,开设了大学前课程,即Pre-U课程。学生通过对大学前课程的学习并通过考试,在申请大学学位资格时不仅具有竞争力,在进入大学后也能较好适应大学学习。因此,在剑桥国际教育的Pre-U课程体系中,就开设了诸如高阶数学、商学与管理、艺术史、全球视野、哲学与神学等兼具基础教育基础性和大学教育学术性的课程。通过这些高强度的课程学习,能够最大程度保证中学毕业生具备进入高一级教育阶段学习的基本学业水平和思维水平,也能够保证大学教育的顺利开展。其最终目标都是为了能够培养出一大批拥有扎实与宽厚基础知识,又具备创新思维与能力的各级各类高素质人才。
三、英国中学与大学教育有机衔接与融合发展的启示与借鉴
在当前我国的教育发展中,存在着中学教育与大学教育衔接不够,缺乏融合发展,大学招生考试改革路向不清晰,举措不得力等诸多问题。在前文全面分析英国中学教育教学内容与大学招生考试内容相互衔接与融合发展的具体举措基础上,结合我国具体国情,有针对性地提出如下几个试图构建我国中学教育与大学教育衔接与融合发展的实践框架,以资借鉴。
(一)革新中学教育理念:兼具相对独立性且与大学教育保持衔接性特征
先进的教育理念是引导教育变革的前提。在我国的基础教育阶段,特别是中学教育中存在着强烈应试性倾向,除了有其他方面的原因外,中学教育缺乏先进的理念引导也是重要原因之一。正如前文所分析,英国中学教育树立起了先进的办学理念,不仅将中学教育的受教育者作为相对独立的个体,还要求与大学教育有机衔接。同时,除了要求学生掌握系统的科学知识外,还要求培养学生多方面的综合能力和素养。在新时期,我国中学教育者也要以先进的教育理念做先导,积极引领中学教育的变革发展。具体来说,其教育理念中首先要把中学教育作为一个具有自身独特性的教育阶段,而不仅是为大学入学考试做准备的应试性教育,要充分尊重和发展中学受教育者的个性和天性,充分发展受教育者多方面的能力和素养。与此同时,还要树立起与大学教育协同育人的理念,保证学生能够提前接触到大学的学术性课程,能够通过大学的选拔性考试进入大学后高质量完成大学学业,成长为各行各业高素质人才。
(二)变革大学招生考试内容:兼具基础教育基础性与大学教育学术性特征
大学招生考试内容的设置是影响教育发展的关键要素,不仅关涉社会的稳定与基本公平,还对中学教育和大学教育起着承前启后的作用。就承前来说,能够对中学教育起积极的引导作用,保证中学教育沿正确方向发展,能够培养出德智体美劳全面发展的优秀学生以供大学选择。就启后来说,能保证大学教育招收到足够数量和质量的学生,保证这些学生进入大学教育阶段后按照既定的教育教学目标完成相应大学学业,成长为各行各业所需的优秀人才。因此,大学招生考试内容需要科学合理设计,具有牵一发而动全身的能力,对我国教育发展具有全局性、关键性影响。基于英国的经验,即是要设置兼具基础教育基础性与大学教育学术性的招生考试科目。从基础教育基础性来说,要求通过几年中学教育的学习,能够扎实、系统地掌握大学阶段学习所需的语言、数学、科学、人文社会科学等基础知识和相应思维、学习方法。从大学学术性来说,能够初步掌握大学的学习和基本思维方法,能够通过考试进入大学后顺利地展开大学学习。因此,在我国的大学招生考试科目设置中,积极探索这种兼具基础教育基础性和大学教育学术性的设置办法,由政府组织统一的基础性科目标准化考试,由具备自主招生资格与能力的高校设置大学学术性科目。学生除需要参加统一的标准化考试外,还可根据自身的志愿和需求选考大学所设置的大学前课程,得到一定成绩后获得大学入学资格。通过这种大学招生考试科目的系统改革设计,一方面能够保证学生掌握扎实与系统的基础知识,另一方面也能够积极引导中学教育和中学生尽早熟悉并掌握初步的大学教育学习与思维方法,拓展学科视野,培养对大学学习的兴趣与积极性。
(三)构建育才与选才的完整体系:中学、招生考试机构和大学各司其职又有机互动
从英国的经验看,中学、招生考试机构与大学形成了各司其职但又相互衔接且有机互动,兼具育才与选才的完整体系。中学根据大学教育的需求和招生考试机构的标准,在保持自身办学特色基础上开展育人活动。招生考试机构根据大学教育发展的需要和中学教育实际情况制定选才的标准和设置相应考核内容。大学根据时代发展的需要和自身办学目标对中学和招生考试机构提出育才与选才的方向与标准。为此,三者要形成有机互动而非互相割裂的关系。在我国教育发展新时期,为系统性推进教育发展,同样也需要中学、考试机构和大学形成协同育人与选才的完整体系,根本性改变当前中学教育以应试为主,招生考试不能反映大学教育诉求,大学教育与中学教育相互割裂的状况。具体来说,可以在如下几个方面做出探索与尝试:首先,构建中学与大学教育相关教学资源共享的实效机制,中学能够充分和便捷利用大学的教学实验设备、图书资料等资源,通过这些资源保证相应课程的教学质量和学生学习质量;其次,让大学积极参与到招生考试全过程,与招生考试机构形成良性互动与相互合作关系。从考试科目制定、考试内容设计以及入学标准制定等方面充分反映大学诉求,以保证大学能招到满足自身办学需求的优质生源。最后,加强中学教育与大学相关学科教师的合作与交流。中学教育质量的提升,以及中学教育是否能与大学教育有效衔接,师资水平是重要的因素。因此,要尽快打通中学教师与大学教师开展合作教研、协同育人的体制机制,让中学教师能定期到大学接受相应的学习与培训,大学教师也能积极主动参与到中学的人才培养体系之中。
结语
保持教育的一体化和有机衔接是当今世界各主要发达国家或地区教育发展的重要经验,实践证明取得了良好的成效。特别是保持中学教育与大学教育的有机衔接与融合发展是培养高素质、创新型人才的必要前提。英国在此方面做出了积极的探索并做出了良好示范。他山之石可以攻玉,在我国全面深化改革和加快推进教育强国建设新阶段,不仅需要加快建设世界一流大学与一流学科建设,同样需要注重其前序教育的发展,实现中学教育与大学教育的有机互动与衔接。通过中学与大学的协同育人而保证中学能够为大学培养出高质量的生源,以此实现大学教育培养出拔尖创新型人才的既定目标。因此,在尊重我国国情前提下,我们需要积极探索并努力践行中学教育与大学教育有机衔接与融合发展的有效路径,从革新中学教育理念,改革大学招生考试内容和构建中学、招生考试机构和大学协同育才与选才的完整体系等方面积极探索与实践。但在此过程中,不能盲目照搬和模仿英美等发达国家的经验,需要在充分尊重我国基本国情基础上,在充分研判前提下,制定出切实可行又风险可控的中学教育与大学教育衔接与融合发展的有效实现路径。因为较之英美等发达国家,我国无论基础教育还是高等教育在区域和城乡上存在较大差距,需要处理好效率与公平这一基本矛盾,教育不仅需要效率,还需要兼顾公平。
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