小编： 突发疫情引发着对成熟的线上教学技术的诉求。社会对本科人才的多元需求，本科毕业人才需要具有较强的适应性，同时学生知识基础差异增大。该文提出一种过程性考核方式—动态学
本科教育在近二十年内，教学技术的发展异常迅速。各经典和新兴专业承载着各项“高、精、尖”、快速发展的社会科学、自然科学和工业发展的关键技术。教师承担的研究项目覆盖了社会发展的各个方面；学生成长为一大批具有现代科学意识，理论基础扎实、知识面宽、创新能力强，可从事社会主义政治、经济、文化建设的应用型人才[1]。
当前，前沿性高层次创新型人才的需求越发迫切[2]。突发疫情同时引发着对成熟的线上教学技术的诉求。专业技能过硬、富有创造力的高层次创新型人才培养进程中，线上、线下教学均适配的闭环考核反馈体系是教学改革体系中突出的需求之一[3]。目前本科生基础课程的考核一般采用闭卷考试形式，专业课程考核则提倡采用随堂测试、文献阅读、“课程论文+研讨”、课程实践等形成性考核方式[4]。其中，闭卷考试能较准确地考查学生对所学课程专业知识记忆和理解的程度，但难以反映学生综合解决实际问题能力大小。形成性考核方式能从不同的视角更客观、准确地反映学生的综合能力，体现了开放式的本科生教育教学目标。然而在具体执行过程中出现了一些具体问题[5]，一是本科生规模大，教师不易面面俱到；二是无法量化文献吸收、研究成果、研究报告的水平，缺少具体详细且统一的衡量指标[6,7,8]。
基于上述问题，本文以若干学科（光学工程，电子信息科学与技术）为载体，建立了动态学情分析平台，进行了两学年的应用实践。学生自主线上提交作品（辨析演算类，思维导图类，发散论点类，论文纲要类，心得思考类，实践调查类以及个人专辑类），专业教师“智囊团”按照细则评核指标，交叉评阅，给出准化回馈。通过课前YOM(YesterdayOnceMore）与课后自由多类多周期循环学情分析的方式，反复交互中不断完善学生思考过程，直至产生可见性结果。数据分析与问卷调查表明，初步试行的学情分析与排行榜，在成绩评定公正认定、期末成绩提升、学生毕业设计选择中，起到正面、积极的显著作用。
二、电子平台课后回馈
动态学情分析平台首先建立了统筹、完备、开阔的多类电子平台课后回馈体系。包括“辨析演算类”“思维导图类”“发散论点类”“论文纲要类”“心得思考类”“实践调查类”以及“个人专辑类”，据此整合、优化教学内容，学生在专业课范围内自由采选。
辨析演算类：公众号每天定点定期发表习题，来自经典教材与各高校历年考研题目。学生完全自由选做，每道题配有相应的积分值。
思维导图类：课程进度的小结，章节的归纳，知识点闭环的阐述，社会调查设计的流程，按照时间节点的概括，均为被鼓励的形式。中英文皆可，手写、图片、附件文档，按照后述评定细则给出等级判断并得到积分。
发散论点类：平台主审教师所授各专业课，及互动过程中，任何亮点或疑点均可被捕捉，产生创意雏形和思考过程，总结为期刊论文摘要形式，篇幅可以任意，中英文任意，将经过等级评定和问题回馈，反复打磨。按照等级分数得到积分。
论文纲要类：源自发散论点。循环交互后，得到平台主审教师建议，查阅关联学术前沿期刊论文，按照引言、主体、实验分析的思路，给出论文纲要，中英文任意，重新积分，再次打磨，不断填充，形成可见性成果。可通过延续为作者的课程设计主题和毕业设计选题来加长时间周期。
心得思考类：对课程接收、专业课学习困惑、未来就业与本专业课的关联、进一步深造的疑问等任何发散性思维，都是被欢迎的表达。中英文任意，得到相应积分。
实践调查类：主题是调查报告的灵魂，经过统计分析与理论分析取舍材料，结合自身的思考，提炼总结与分析。适配相应的积分。
个人专辑类：个人作品集，包含多类别经打磨后的作品，得分为A的作品方可编入。数量丰满，评语附后，精致排版设计，电子公开出版。得到相应积分。
以上所述七类作品构成作业体系，以涵盖面宽的学科专业课为基础，以层次分明的多模式作品为主体，以紧跟前沿的专业学术资料为拓展，自主选择，不仅可启发激励学术探索，又可确保多样的应试升学与实践就业需要。
三、评定细则
针对七类电子作业，分别制定了评分细则。主审教师团队由本专业教师组成，多方引智，增加评核力度和广度，并制定专业各子方向的、各作品类型的规范评核指标体系。学生投稿时自判领域，各主审教师评议，等级优异的作品采取交叉评议，公开、公正、持续可扩充的标准化细则，结论分为总评定等级（A、B、C、D），细则给出“OK”或“？”，表示可以接受或需要改进。
表1和表2给出辨析演算类和思维导图类评核指标在平台上公示的示例。 表1：辨析演算类作品的评分细则 下载原表
其他作品的评核细则仅以文字形式给出。
发散论点类的积分原则包括：主题是否明确、选材立论是否新颖、切入角度、参考文献数量、具体参考点是否明确给出、结构是否条理、有没有论据的初步支撑和中或英文的语言表达是否达意。
论文纲要类的积分原则包括：列举论据是否切题，材料选择是否前沿，技术问题是否创新，技术方案是否片面，参考文献是否明确给出，结构是否清晰，中或英语言表达是否达意，设计的篇幅是否适中。 表2：思维导图类作品的评分细则 下载原表
心得思考类的积分原则包括：主题是否正面，选材是否真实，切入角度是都具有建设性，建议是否可行，中英文语言表达。
实践调查类的积分原则包括：实践目的明确性，所进行实践调查与本专业的关联程度，理论是否清晰，调查对象是否合理，实践步骤列举，调查样本数量大小，误差分析是否详尽，中英文语言表达。
个人专辑类的积分原则包括：专辑中作品的类别是否丰富，作品数量是否丰满，作品被批改打磨的次数，作品中得分为A的数量，章节是否分明，专辑美学设计，中或英语言表达。
四、实践数据与电子平台
经过两个学年三个专业的教学实践，本科生报考本校研究生的占比，继续攻读本专士硕士博士的占比，研究生录取率提高了2%。本科生在本专业的就业率和就业单位水平，校友口碑积极提高。本科生硕士生发表论文数量与水平，科研获奖，相对原有教学体系有所提高。
目前已经初步形成了基于客户端应用程序公众号的学情分析平台，便于提交作品，回馈交互，发布习题，出版专辑及公布学情榜；有逐步扩充的主审教师团队；有学生不断增长的可见性成果；形成向大部分工科专业推广的先进理念与商用平台。
图1和图2为学生提交的作品及回馈，以论文提纲类和个人专辑类为例。
五、结论
动态学情分析平台经过两学年的教学实践，将继续完善，意在培养出一大批高水平、创新复合型的本科人才，改革了现有本科专业的评核制度，并促进了学术系列活动—专业讲堂、学术论坛学报；学术沙龙等大量涌现；激发学生在本科阶段发表的本专业方向的论文；激发教师高水平教学改革论文的产出，特色教材，专著的出版。 图1：论文提纲类学生提交作品及教师回馈 下载原图 图2：个人专辑类提交作品及教师回馈 下载原图
本科专业的动态学情分析平台建设，具有以下几个特点：
（一）瞄准本科教育现时需求，侧重启发与激励，以“兼容并蓄”推动创新人才成长
突破本科专业课程厚吸收薄探索的局限，最大程度推动启发与激励。学生自由采选多类、多层回馈与思考。对某科某节的小结记录，对学术前沿的灵感概念，对考研升学的习题演练，对规范论文的仿写模拟，自主选择，多层尝试，以回馈其带动教学深度、广度的提升，有效提高学生创新实践的效率。
（二）以多模式分层次的标准评核指标体系为引擎，全面带动过程性考核建设
专业标准评核指标体系，包括各子方向的、各作品类型的评价指标集合，主审教师团队，和线上线下学术论坛。公开公正的过程化考核是开展考核评价体系改革的建设思路，以学情分析平台为中心，以注入前沿知识为方法，以学生能力培养为本位的评核体系，带动教学全过程跟踪与探索。
（三）反复交互，加权积分，个人专辑出版，造就可见性成果，正向促进科研思维
学情分析平台重视交互递进，针对不同递进修改作品进行加权积分，循环改进，促生可见性成果。阶段性学情公开排行，个人专辑发行，为学生快速成长为科研中坚力量提供信心与支撑，为教师进行多样教学科研引发思考与探索。
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