小编： 随着教育制度的完善，人们对于小学教育的重视程度逐渐提升。作文是小学语文教学中的重点内容，能够对学生的未来成长产生直接影响。为此，在素质教育背景下，教师应积极采取有
兴趣是刺激学生主动学习的最好动力，在心理学中也提到过写作所依赖的持续动力便是写作兴趣。在实际调查中发现，学生普遍缺少写作兴趣。在和学生的谈话调查中，聊到写作的内容时，学生流露出一种不爱写和没意思的态度。通过分析发现，学生对于写作不感兴趣的主要原因是觉得写作存在较大难度，没有内容可写，无话可说；部分学生表示对作文题目不感兴趣，甚至有部分学生指出教师讲课内容枯燥，提不起兴趣，希望能够拥有一个趣味性课堂[1]。
（二）缺少素材积累
素材积累是小学生写作的基础，缺少充足的素材积累，学生写作时便容易无话可说，没有内容可写。叶圣陶先生曾经提到过，写作主要是以日常积累为主，不仅文学家和作家通过该种方式创作，中小学生也应该如此。因此，帮助小学生扩展素材积累是提升其写作质量的有效措施。小学作文创作不能脱离实际生活，但通过观察现实生活能够发现，学生日常活动范围十分有限，主要是在家庭和学校之间。学生面临着繁重的课业，疲于应付各科作业，即便有一定的课余时间，也需要游走于各个辅导班中，缺少时间和机会与社会以及自然接触。学生缺少对生活的体验，导致作文内容十分平淡，没有对生活的现实感悟，文章写作中也无法合理描写各种细节，使文章内容过于空洞。人们主要通过视觉来获得相关知识，观察是独立性认知方式，而学生通过观察积累素材的次数相对较少，学生在日常生活中普遍不懂得如何进行观察。即便学生日常生活内容十分丰富，也无法将其应用到写作当中，这也是学生观察水平不足所导致的。因为学生对于部分经常接触的人及物观察不足，导致在作文写作中无法“以我手写我心”。
当下学生写作素材积累不足的问题主要体现在不背诵古诗文、不积累优美词句、不阅读书籍报刊，因此在写作过程中因缺少充足的材料支撑，导致作文内容淡薄无力，在作文中出现简单描述、空话和套话连篇等问题。当下，和文字表达方式相比，学生更加容易受到音乐、电影和电视等有声文化的影响，这也导致文字变得更加枯燥乏味。人们阅读书籍报刊的时间相对减少，从而冲击语文教学，在该种环境下，学生对于文字的兴趣也逐渐降低。
（三）缺少有效指导
写作指导是写作教学过程中的重要环节，能够帮助学生从感性认识变为理性认识，最终顺利过渡到写作实践环节。对学生进行科学评价指导，能够帮助学生准确评价自己和他人的作品，从而促进学生全面发展。但教师通常是以理性指导为核心，过于注重作文技巧和形式的指导，而缺少对于生活感悟方面的指导，使学生在写作过程中过于注重作文的表面形式，而忽略了实际内容，缺乏对生活的观察、体验与思考。大部分条件下，小学语文写作教学主要是集体授课为主，个别辅导为辅。而小学写作属于一种个性化活动，学生性格、写作水平、领悟程度以及生活经验等方面都存在明显差异，为此教师应给予单独指导[2]。
二、小学语文作文教学有效措施
（一）激发写作兴趣
教师在写作教学中可以适当降低难度，提高学生的写作兴趣。如果写作要求过高，学生得不到满意的结果，会逐渐丧失写作信心，失去写作兴趣。为此，教师可以参考“新课标”的具体要求进行合理教学，对于一到四年级的学生，应该从习作和写话入手，降低写作难度，提高学生自信心和写作兴趣。儿童心智和心理发展主要呈现出一种螺旋上升的趋势，对于小学写作教学也应该按照从低到高的顺序，从浅入深，从易到难，使学生能够随着年级的增长，提升自身写作水平。写作教学拥有连续性和阶段性特征，教师要充分结合学生不同阶段学习特点和不同年级侧重点以及写作规律，循序渐进地教学。低年级练习写话说话，提高兴趣，中年级进行片段训练，使学生能够言之有序，高年级重点练习篇章结构，按照相应的教学梯度进行。
通过创建生活教学情境，提高学生的写作兴趣。生活情境按照学生活动区域划分，主要包括家居生活情境、自然生活情境、校园生活情境以及社会生活情境等。在创建生活情境的过程中，将学生的写作内容与现实生活充分联系起来，促进写作与生活实际相结合，激发学生积极性，拉近学生和写作的距离，创作出精美生动的文章。
（二）积累写作素材
深入进行生活体验，扩展素材积累渠道。生活是学生写作过程中的创作源泉，而学生写作过程中所拥有的材料主要是从生活中而来，教师应帮助学生进一步创新生活体验渠道，让他们能够从自然中采集写作素材。同时，教师还应该积极引导学生主动接触自然，感悟自然，引导学生感受大好风光，感悟四季变化，欣赏自然景色。比如，教师可以引导学生在大自然中追寻春天的足迹，写出对于春天的感受。家庭是温暖的港湾，其中蕴藏着浓厚的亲情，也便于表达出真情实感，为此需要学生留心观察和记录家庭生活中有价值的素材。
教师应该培养学生良好的观察力，学习正确的观察方法。观察是小学生了解事物、积累素材的主要渠道，学生通常会忽视生活中的常见现象，而教师应该发挥引导者角色，引导学生仔细观察生活中的各种现象，进一步帮助学生提高观察能力，了解生活、学会生活。通过准确观察可以加深学生对于生活的感悟与认知，创作出拥有真情实感的作品。指导学生用脑思考、用手触摸、用眼观察，全面调动多重感官，进行细致、全面的观察，熟悉了解相关事物。同时，在明确目的的基础上进行观察，避免观察的盲目性和随意性，提高观察的针对性。
此外，教师还应该组织学生开展多种阅读活动，帮助学生形成良好的阅读习惯，摘抄优美片段，记录读后感受。在课程开始前，教师还可以给学生提供三分钟演讲时间，讲述故事或自己感觉有趣的事情，或举办阅读欣赏会、阅读知识竞赛以及朗诵比赛等。还可以给学生创造更多的练笔机会，创新写作形式，不再限制于固定的命题作文模式，可以为学生提供材料，进行仿写、续写、扩写、缩写以及改写等[3]。
（三）提升教师素养
小学语文教师自身素质水平会对写作教学效果产生直接影响，为此教师应该积极吸收各种知识，提高自身的教学水平和综合素质。教师应该具备深厚的专业语文知识，掌握精深的专业知识，从而变成一位合格的高素质教师。专业语文知识主要包含文学、文章学、文字学和语言学等。想要顺利完成写作教学目标，教师应该具备准确合理、系统全面的专业知识，与学生所学内容相比更加深入，以方便扩展学生课外知识。小学语文教师不但要专，同时还要博，进行广泛的阅读，博览群书，成为一位杂家。语文教师需要进一步摆脱书本方面的限制，广泛涉猎哲学、美学、社会学、地理学、政治学等多种专业学科知识，阅读大量古今中外的名篇名著，扩展知识范围，加深文学底蕴，如此才可以在写作教学中旁征博引，更加从容自得，使学生可以在潜移默化中自觉接受文学方面的熏陶。
教师还应该提升自身写作水平，组建优质的师资队伍，促进写作教学的顺利落实。为此，学校应该为教师提供专业写作指导，组织教师进修，提高语文教师的基础写作能力。邀请专家学者和小学语文教师进行在线交流，引导教师将自己的想法充分表达出来，参与到交流和讨论的过程中，请专家学者对写作教学中的问题进行针对性指导。
（四）为学生提供有效指导
小学语文写作课程时间有限，因此学生无法进行连续写作，需要学生在一定课堂时间限制中锻炼自身的写作水平，提高写作效率，使学生可以顺利完成习作任务。想要实现所有学生的写作水平全部合格，是所有语文教师作文教学的目标，也成为教师写作教学中的一大难题。调查发现，因为小学生的大脑发育不够完善，抽象能力不足，在写作过程中缺少成文框架，不懂得怎样去构思，更无法结合写作内容确定不同事物之间的逻辑联系，从而确定段落层次和写作的先后顺序。为帮助学生从整体角度入手构思文章，形成写作框架，教师可以为学生提供框架式指导。小学阶段的写作主要以记叙文为主，教师应该重点培训学生的记叙文创作能力，使学生先把简单的事件清楚地叙述出来，并以此为基础叙述其中的复杂性内容。叙述性文章中主要是以事物发展和时间先后顺序为主。教师在初期构建写作框架时，要为小学生顺利习作奠定扎实基础，帮助他们在整个头脑当中形成写作顺序和写作流程，如同知识脉络一样，引导小学生沿着明确的中心线进行创作，确保作文的畅通性。在形成基础框架后，还需要合理引导学生针对写作关键环节扩展细节，通过想象的方式，对其中的重点段落进行不断细化，解决学生不会说和说不细的问题。
综上所述，小学语文作文教学能够帮助学生锻炼表达能力，促进学生语文综合能力的全面提升。因此，在素质教育要求下，教师应该创新教学目标，科学制订教学计划，进一步激发学生的写作兴趣，提高学生的综合能力。
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