小编： 高中英语学习活动观是一种方法论，是实现英语学科立德树人、涵养核心素养和关键能力的重要抓手，也将成为基础教育英语新课程的主流教学模式。英语学习活动观的本质是优质教学
国务院办公厅2019年6月颁布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《意见》），对高中教学提出了更高要求，不仅鼓励“互动式、启发式、探究式、体验式”课堂教学模式，还要加强“研究性学习”和“跨学科综合性教学”[1]。2017版《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）正式提出“英语学习活动观”（theactivity-basedapproachtoEnglishlearning）理念。这是一种方法论，是指学生在主题意义引领下的“学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动”，它具有综合性、关联性和实践性[2]P13。随着全国高中学段新课程的启动和实施，英语教材中的学习活动必将成为课堂教学的首要组织形式。
一、英语学习活动观的本质特征
英语学习活动观的本质特征是优质教学，这与教育部倡导的“深度学习”大体相当，后者是指学生在教师引领下，围绕某个具有挑战性的学习主题，通过积极参与来获取知识的有意义的学习过程[3,4]。英语学习活动观具有科学有效性。俄国心理学家维果斯基（Vygotsky）和列昂季耶夫（Leontiev）在马克思和黑格尔唯物史观思想基础上形成了“社会—历史观照”下的活动与高阶心理理论。他们发现，个体的高阶心理机能是在其他个体的互动活动中形成与发展起来，并借助语言来实现[5,6]。语言学习离不开社会活动，后者是掌握语言知识和技能的必经之路。英语学习活动观具有实践操作性。活动的开展需要学生的主动参与和亲身体验。已有研究表明，体验式学习（experientiallearning）是语言学习的优选路径[7]；基于问题、基于探究、基于项目等具有创造性和实践性的学习方式，能够有效促进深度学习[3]P20，实现优质教学的目标。
在落实《课标》精神理念的实践探索中，河北教育出版社2019年新版高中《英语》教科书（以下简称新教材）做出了示范。下面以新教材为例，详述学习活动观的切实落地。
二、“读后活动—课堂任务—项目探究”活动链
新教材每个单元都采用“读后活动—课堂任务—项目探究”的编排方式，使各项活动环环相扣、循序渐进，在提升语言知识和能力的基础上，发展学生分析问题、解决问题的能力。
（一）读后活动
每个单元主课文之后设读后活动（Post-readingActivities）。这些活动既是对主课文具体内容的回顾，又是对主课文主题意义的拓展。例如第一册第四单元主课文WhatDoesCulturalDiversityMeantoYou？之后，要求学生就Inordertolearnaboutandappreciateothercultures,weshouldstartbybecomingmoreawareofourownculture这一论断表达自己的观点（教材第59页），引导学生在深度理解主课文内容、增强英语语感、提升表达能力的同时，深刻感知中外文化的异同，树立正确的价值观。
（二）课堂任务
新教材每个单元有两个课堂任务。这些任务以单元主题为引领、以完成任务为明线、以语法词汇知识为暗线进行编排，引导学生观察语言现象、发现语言使用规律、在充分理解和亲身实践的基础上，更好地掌握语法词汇知识。例如第一册第一单元的课堂任务DesigninganAboutMeCard（教材第6—7页）是一个真实交际任务，要求学生设计一张自我介绍卡片，向同学介绍自己的基本情况，增进彼此了解。学生在做这个卡片时，要用到名词短语、动词短语。有了交际动力，学生就乐于精进语法知识，充分体验学习的成就感。
（三）项目探究
新教材每个单元设有项目探究活动。项目探究是包含多个各自独立、又相互关联的小任务的任务群，它不是简单的收集数据或信息，而是对所搜集的素材进行讨论和分析，并以口头或书面的形式，将探究的结果报告出来。项目探究具有研究性学习的特点，有利于提升学生的创新思维和实践能力。项目活动大多超越了简单记忆层面，通过让学生参与识别、评价、搜集和分析素材，向高中生渗透基本的科学研究的方法。
例如第一册第三单元的项目探究ExploringLoanwordsinChineseandEnglish（教材第46-49页）要求学生先阅读一篇介绍英语借贷词的文章，然后探究汉语词汇中的外来语现象，再报告出调查结果。它具体包括四个步骤：（1)Read,ViewandSearch;(2)ListenandMakeChoices;(3)Collect,ClassifyandInvestigate;(4)PutThingsTogether,PrepareandPresent，涉及阅读、精听、搜集、分类、整合、展示等多个行动环节。通过探索英汉语言的借代词现象，达到英语技能发展与学术概念学习的完美统一。这个项目活动提振学生的研究性学习及跨学科知识学习，涵养学生思维品质，为“用英语讲中国故事”打下良好基础。
三、综合性、关联性与实践性的体现
《课标》明确指出，英语学习活动观具有综合性、关联性和实践性等特征[3]。新教材的活动设计充分体现出英语学习活动观这三大特征。
梅德明、王蔷强调指出，在整个英语教学过程中，工作的重点绝不是从语篇中挑出一些语言点，进行碎片化的机械刻板的学习[8]。综合性包括技能综合、思维综合和知识综合三个维度。技能综合，是指活动设计本身并非单一的英语技能（如“读”）的机械训练，而是把《课标》要求的“听”“说”“读”“写”“看”技能，综合在一起运用。思维综合，是指对多种认知活动（如对比、分析、评价、计划等）进行整合。知识综合，是指活动过程中，学生会接触其他学科知识。这三个维度相互依存。例如一个思维综合的活动包括技能综合和知识综合。
（一）综合性
1.技能综合方面，新教材中常见的是“阅读+言说/写作”形式。例如第一册第四单元的任务RelatingChineseCalligraphytoYourChineseHandwriting（教材第62页），要求学生先阅读一篇关于中国书法的短文，再检视自己的汉字书写情况，最后写几句话作为反思和总结。此外，新教材还有综合“倾听+言说+写作”三项技能的活动。例如第五册第一单元的任务是DescribingWhatYouWillBeDoing10YearsfromNow（教材第8页），要求学生先听李明和珍妮关于未来计划的谈话，然后口头访谈同伴，再把访谈内容写出来。
2.思维综合的活动设计是新教材的亮点，尤其是项目探究活动。例如第二册第三单元的项目探究SurveyingPhysicalActivitiesinYourClass（教材第46页）要求学生做小样本的问卷调查，整个过程包括语篇理解、数据搜集和分析等诸多环节，需要多种思维能力的综合运用。
3.新教材中的跨学科知识，可引发学生对学习内容的关注[9,10]，激发学生把学习内容与自己未来职业兴趣相联系，有预见地涉猎其他领域的知识[11]。例如第六册第四单元的项目探究是ReportingNewDevelopmentsinBioengineering（教材第64页），涉及农业、工业和服务业，包含农作物病虫害知识、工业生产知识和食品营养学知识，有助于学生开阔视野，为将来接受高等教育打下良好基础。
（二）关联性
英语学习活动观的关联性在新教材中主要表现在两个方面：（1）活动与单元主题相关联，任何一个活动的内容都与本单元的主题相贴合。例如第一册第五单元NaturalDisasters包括逃生包设计、火灾撤离宣传、总结高热危害等与自然灾害有密切关系的活动（教材第78-85页）；（2）活动与课程内容六要素关联。这六个要素是：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略[2](P12）。例如新教材第五册第一单元AchievingMyBest包括名篇散文阅读赏析、个人成功故事分享、未来个人发展畅想、个人成长过程反思等诸多活动（教材第2-13页）都与这六大要素有紧密联系。
（三）实践性
英语学习需要大量实践。英语学习实践，需要学生亲身体验，在新教材中主要表现为个体实践和群体实践两种方式。个体实践由单个学生来完成。例如第一册第二单元的主题是Friendship，要求学生使用比喻的方式来描述自己对友谊的看法（教材第23页）。寓意思维是培养高阶思维和创新能力的重要抓手。这个活动不仅锻炼了学生的英语表达能力，还孵化了他们的创意思维。
群体实践在学生人际沟通、议题聚焦、主题拓展、语篇意义深度解读等多个方面，都具有积极意义[12]。例如第七册第一单元的项目探究是DesigningaSpecialIssueofSchoolNewspaperonCaringforEachOther（教材第10页），要求四五名学生结成一个工作小组，小组内的每位成员都要贡献稿件，讲述自己给予别人关爱或者接受别人关爱的经历。项目探究的目标是协作撰写，它是小组成员共同思考、集体决策的智慧结晶。
总之，新教材通过巧妙的“读后活动-课堂任务-项目探究”活动链设计，把英语学习活动观所要求的各项目标有机地整合在一起。教材内容已受到实验校高中师生的欢迎和喜爱。未来新教材将持续加强英语学习活动观落地生根，为构建中国特色英语教材话语体系、丰富高中英语课堂实践，做出应有的贡献。
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