小编： 当下,历史的教学特别强调对学生时空观念的培养。时空观念是学好、用好历史的基础性思维能力,是建立唯物史观、历史理解、历史价值观的基本条件。而初中学生由于社会阅历浅、知

在历史学科的核心素养当中,时空观念是个基础性的培养对象,是其他核心素养建立和发展的基本条件。比如,只有当学生将历史信息与当代实际放到一起去对比的时候,才能用正确的历史实料去分析时政,表达正确的观点;比如,只有其将某个历史事件放在特定的地理环境之下去分析,才能理性地判断历史事件发生的必然性。所谓的时空观念,其实就是学生能够从时间的纵向和地理的横向两个维度上去宏观地分析历史或用历史知识去解读时政——而我们知道,初中学生由于社会阅历比较浅、知识的储备量也不够丰富,这使其思维的视野比较小,常常会用静态的、孤立的思想去完成历史理解——这种学情,也就使时空观念的培养更加迫切,又使时空观念的培养难度比之对成年人要大得多。

下面,基于经验谈几点培养初中学生历史时空观念的方法策略。

一、将历史放入地理中学

在传统的教学中,历史和地理是两个互不相干的学科。而在现代教育理念下,主张所有的学科都应打破界限(而其实,在西方已经开始了这样不分学科的教育尝试)。特别是历史和地理这两个学科,可以说是关联度非常高的。最简单的历史事件的分析,几乎必然具有地理特征——如,长城的修建。为什么会东起于山海关、西结于嘉峪关?为什么不修到四川或广东去?就必须从地理的角度去分析。这其实就是时空观念中的“空间”部分。从这个角度上说,要想培养学生的时空观念,其中一个最直接的策略,就是将地理和历史结合起来,让学生对照着地图(也包括地图的历史时间变迁)去研究历史。

比如,讲到“两河流域”的时候,课本上其实提供了一张简图。但这张图对学生理解这个古文明的作用不是很大——主要的原因就是这张图的范围太小,学生不能把“两河”放到更大的地理视角中去解析和记忆(比如距我们有多远,占欧洲或亚洲多大地方等)。另外一个原因就是,这张图与学生的知识结构、经验认知不对应,只有“亚述、巴比伦”这些古地名,虽然有“地中海、黑海、波斯湾”这些现代还要用的地名为参照,也很难使学生掌握。因而,我又为学生提供了一张现代世界地图,让学生对照古代两河流域图,去找“现在这个区域有哪些国家?这些国家的发展现状如何?是否传承了两河文明?”这样,利用大视野的地图和跨越几千年的时间,使学生于宏观的角度去把握两河文明。

二、用史料实证把握时间

时空观念包括两个部分(虽然这两个部分往往并不能割裂开来应用),一是历史的时间序列,二是历史的地理内涵。上面我们分析了初中学生的思维特征和空间概念的培养之后就会发现,其实培养历史的时间观念难度可能更大一些。主要是因为我们没有经历(而地形、地貌的历史变化相对要慢得多),不仅是学生没经历、教师也没有经历。那么,在思考历史的时候,即便有很强时间观念的教师,有时候也会疏忽时序,而从静态的角度去解析历史。那么,在缺少经验支撑的情况下,我们怎样来从时间的角度去把握和理解历史呢?其实最可靠的,就是史实物证。其实,笔者主张,如果有条件的话,最好是多组织学生到历史博物馆、历史遗迹纪念馆等等地方去走一走、看一看。这种方式最能夯实学生的史实实证素养,同时能够帮助学生建立良好的历史时间观。当然,大部分情况下,我们既没有条件也没有时间精力总是满足这种方式的教学。那么,将史料实证通过图片、视频等方式引入课堂,就是最常用的方法。

比如我们讲“为什么说古巴比伦是四大文明古国之一”,那就需要用史料去证明其文明的发达程度。当我们向学生展示“空中花园”的遗迹建筑图时,其实还是不够用。因为,学生会产生疑问,“书中说,空中花园种满了奇花异草。那这些方形的土垒,只能说有这样一个建筑群,怎样证明有奇花异草的存在呢?”这就需要教师为学生准备好相关的考古发现(比如植物的种子、营养土层等)。再加上“汉穆拉比法典石柱”“楔形文字石刻”等物证图片的展示,学生就能直观地理解其文明程度——这个时候,教师还需要进一步引导学生,将巴比伦文明与同期的其他文明、现代文明进行对照。使之理解,这种在现代条件下看落后的“文明”,在当时的历史条件下、人类发展序列中,是相当了不起的。

三、用思维导图梳理脉络

历史的基础信息是学生建立时空感的重要支撑,只有当学生系统地、有序地把握了历史信息,才能在头脑中建立清晰的时空脉络。在传统的历史教学中,教师对学生的理解记忆思维规律研究比较少,大多采用的方法就是让学生死记硬背历史信息。这样就造成两个不好的后果,第一,学生历史信息的记忆牢固度不高,很容易忘记其中的一部分,就会使历史脉络发生断链,在时序上就连接不上;第二,学生头脑中的记忆通常是松散无序的,不成系统。就像是一堆被随意乱放的积木一样,东一块、西一块。在解析答题的时候,找到一个知识点可以,但要梳理出历史脉络去解读历史或时政的时候,就会无从着力。而现在我们已经知道,人的记忆主要不是靠抽象思维,而是靠直观具象思维。比如人对某个图形、情节的记忆要比某个数值、理论的记忆要深刻得多。基于这个认知规律,在指导学生把握基础历史信息的时候,教师应建议学生多采用思维导图的方式。将历史信息提炼出要素,有序地画在一张纸上,通过视觉来完成对知识的记忆和系统梳理。

比如学习“古代印度”之后,学生将相关的历史信息要素按时序和关系整理为一个思维导图:地理——印度河、恒河;时间——哈拉巴→摩亨佐·达罗→孔雀王朝……文明要素——黄金、阿拉伯数字、佛教(乔达摩·悉达多)、种姓……在这一张图中,时间序列、空间环境及文明要素都一目了然。

四、注重创新拓展和自主



历史从不简单,并不像课本那么薄薄的一本。历史可以说是包罗万象的,涉及人文、地理、经济、政治、文化等等方方面面——也就是说,以历史教材中有限的知识信息其实是远不能满足学生历史素养发展需求的。对于时空观念的培养也是如此,过于单薄的信息素材很难完成时空观念的宏观构建。而从另一个角度上说,我们现代教育观还特别强调学生的个性化发展,培养其独立思维能力、自主学习能力并满足其个性的发展需求。因而,从历史的广博和学生的个性需求上说,培养学生的时空观念,教师不应局限于教材之中。而应引导和鼓励学生依据个人的理解、需求和喜好去自主地拓展学习。使历史素养和历史知识的积累更立体、饱满,以支撑其时空观念的构建。比如,在学习“雅典的民主制度”时,很多学生就产生了这样的思考,“这个雅典的民主制度似乎和现代西方所谓‘民主制度’非常相似,是不是雅典民主制度就一直延续到今了呢?”针对这个问题,我将学生分成小组,让他们在课下去搜集自己想要研究的资料(比如当代西方典型的‘民主制度’规则),然后回到课堂上,大家先进行分组讨论,再进行全班大讨论,分析古今“民主制度”的异同——这个学习内容已经远超出了初中历史的学习范围,但基于满足学生需求和培养时空观念的需要,教师可以花一些时间精力组织学生去研究。

五、通过谈古与论今培养

新课程教育理论已经非常明确地告诉我们,让学生学习历史,绝对不仅是让他们了解历史、记忆历史,而是通过历史的学习使之建立唯物史观,能够用历史知识去解析问题,去服务于自己的生活实践。而且,当下在中考中出现的很多主观题,其实就是在考核学生的这种素养,考核其是否能够用历史知识去分析问题,特别是分析现实问题。因而,在历史的教学中,教师更多地会带领学生结合时政、社会现象等边学边思,以培养其解释历史、历史价值观等素养的形成。同时,我们发现,由于时事是初中学生最有直观体验感的学习素材——前面分析过,学生难以建立时空观念的一个重要原因,就是缺少历史经验——如果我们将过去的历史和当前的时政结合起来时,就在一定程度上解决了学生经验不足以及学习过程直观性差的问题,可极大地提升理解和掌握效率。比如上面所提到的学习“雅典的民主政治”那个案例,教师带领学生结合当今西方的政治制度进行讨论学习。不仅是拓展了其知识的结构、满足了其学习需求,而且,反过来,当今的这些信息其实也帮助学生更精确地理解和把握了“雅典民主政治”的主要特征。

再比如学习“罗马帝国”的时候,其实学生很容易产生一种模糊的认知,“现在的意大利=古代罗马帝国”——虽然课本上已经讲得很清楚了,“古罗马帝国是个横跨了亚非欧的大帝国”,但思维上仍然很难转过弯来——针对这个问题,教师可以带领学生花较多的时间去研究现代的欧洲行政地理区域,并让他们根据课本上有关“东西罗马”的表述去拓展研究,“东罗马发展成了现在的哪些国家?”“西罗马主要与现在哪些国家对应?”“东西罗马的历史对现今欧洲宗教的流派有哪些影响?”通过古今行政地理及古今时序的整体研究和梳理,使学生将古今两个“罗马”的概念清晰区分开来。

以上,结合初中历史教学,就教师如何组织教学来有效培养学生的历史时空观念进行了几个方面的探讨可以看出,在素养教育目标体系下,历史时空观念的培养是保证学生学好历史、用好历史的基础性工作,也是历史其他核心素养培养的基本条件。根据时空观念的构建规律、初中学生的经验水平以及其思维特征等因素,建议历史教师在培养学生时空观念上重点关注几个方略要点:①注重地理(特别是地图)在教学中的应用;②强调史实及史料实证的运用;③采用思维导图这种直观形式帮助学生理解和记忆;④注意拓展学习满足学生个性需求;⑤注意在讲古代的时候带领学生与当下时政相结合。

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