小编： 翻转课堂教学模式符合语言学习的客观规律，是目前很受欢迎的教学模式。该文简要介绍了建构主义理论和翻转课堂的历史起源，分析了二者的关系，并详细探讨了大学外语翻转课堂的
大学外语教学是国内各高校教育中的一个重要组成部分。随着世界各国在经济、文化等方面交往的全球化和信息化趋势，我国与其他各国的交往日益频繁，也越来越需要有较强交际能力的全面发展的外语人才。应国家和社会的要求，在教育大家的引领下和一线教学工作者的共同努力下，外语教学正在不断优化和完善的路上奋力前行，教学理论缤纷绽放，教学方法和教学模式层出不穷。近些年来，翻转课堂的引入给教学领域带来了新的生机，也渗透到大学外语教学中，促使外语教育者更新教学理念，研究、创新外语课堂和教学模式。对翻转课堂的研究越来越广泛和深入，在此，本文探讨建构主义理论下翻转课堂理论在大学外语教学中的应用。
1建构主义理论
建构主义也被称为“结构主义”，属于认知心理学派的一个分支[1]，最早由瑞士心理学家皮亚杰(JeanPiaget)提出。他认为，人们是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起对于外部世界的知识。在此理念下，认知过程即为主体在已有的知识和经验的基础上主动建构意义的过程。[2]在皮亚杰理论的基础上，许多专家和学者从不同角度对建构主义进行了发展和完善。从学习者学习的角度，建构主义认为学习是学习者主动构建的过程。与传统的学习理论不同，建构主义认为学习不是知识的简单输入、存储、输出和反复记忆的过程，而是学习者通过对已有知识的加工和重组、通过与学习环境的相互作用，再对新知识进行意义构建的过程。因此，学习效果的好坏不取决于学习者记忆或背诵教师讲授内容的能力，而取决于其与教师、学习环境交流合作的质量的高低。[2]其次，从教师教学的角度，建构主义提倡以学生为教学的中心，教学的目的是培养学生自主学习的能力。在建构主义课堂上，教师不再是教学的主导者，而转变为学生学习的引导者和辅助者，教师要充分了解学生的知识水平、心理结构以及他们在课堂上的反映与表现，关注学生的差异性并予以充分的肯定，利用各种方法调动学生学习的积极性，注重教师与学生以及学生之间的交流与互动，强调互动式教学的重要性。这种互动不仅包括知识、技能方面的互动，还包括心理、情感上的交流。建构主义理论使得学生在学习研讨的过程中，不只是获得知识的满足，还有情感、人格的完善与升华。在建构主义理论指引下，教学不仅仅是传授知识的活动，而转变为学生技能和思维能力的训练场。
2翻转课堂的历史起源
翻转课堂起源于21世纪之初。2004年夏天，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗为帮助表妹解决数学难题，把自己的数学辅导材料制作成视频并且放到了YouTube网站上，引起了学生、家长以及教师的关注。后来，越来越多的学生开始通过网络学习他的课程，这便是翻转课堂的雏形。2007年春天，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为解决因路程远而耽误上课的学生的补课问题，使用录屏软件录制了授课视频，并将视频上传到网络。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[3]与此同时，萨尔曼·可汗一直在为自己的教学视频和互动练习软件的完善进行着不懈的努力。到2007年，他把教学视频和互动练习软件加以整合，在此基础上创立了一个非营利的教学网站，提供在线练习、自我评估、学习进度自动跟踪等学习工具。两年后，可汗辞去原有工作，全身心投入网站的建设与维护中，并将其命名为“可汗学院”。[4]可汗学院得到了美国各界的广泛关注，翻转课堂这种模式也逐渐被大家所熟识，并引起了教育界的重视。
3翻转课堂与建构主义理论
近些年来，国内外教育家及学者一直在分析和探讨翻转课堂理念。美国教育家布鲁斯和玛莎是该教育理念的先驱实践者。教育家们认为，教学模式的构成不是单一的，教师实施教学活动的过程就是创造新的教学环境的过程，在新的教学环境下学生可以更好地安排学习计划，进行自主学习。这种理念与认为“学习就是学习者通过对已有知识的加工和重组、通过与学习环境的相互作用”的建构主义理论相符合。国外学者认为“翻转课堂是一种手段，它增加了学生和教师之间的互动关系和相互接触的时间，达到了个性化的教育氛围”[5]。互动与个性化学习，也是建构主义理论的核心理念。因此可以说，翻转课堂理念体现了建构主义学习理论，或者说，在翻转课堂的兴起和发展过程中，它受到了建构主义理念的深刻影响，它符合知识和技能学习与掌握的客观规律，是科学的、先进的。在建构主义理论指导下，在技术媒体高度发达的今天，作为外语教学者，我们在充分研究外语课堂特点和翻转课堂概念的前提下，可以将翻转课堂理念更好地应用于各个学科的教学实践，使其与现代科技有机融合，将教学活动从课上延伸到课下，充分发挥翻转课堂的优势和特点，推动外语教学不断向前蓬勃发展。
4翻转课堂在大学外语教学中的应用
4.1大学外语翻转课堂的优势
4.1.1促进以学生为中心的课堂环境的建设，提升学生的学习积极性
在建构主义支撑下的大学外语翻转课堂上，学生成为学习的主体，由被动接受者转为主动思考者和参与者，他们是课堂活动的核心和主体。翻转课堂将相关教学内容放在课前，由学生在课堂外自主完成学习过程，到了课堂上，学生对学习内容不再一片空白，而有了一定的了解，对于学习中的难点和重点有所感悟，在与教师进行讨论时，融入感倍增，这样，他们也更容易产生自我认同感，自然而然地提升了学习的主动性和积极性，水到渠成地提高了教学效率。
4.1.2关注学生学习的差异性和自主性，提升学生的自主学习能力
翻转课堂顺利实施的前提，是学生要有一定的自主学习能力。由于大学生在经过初高中的外语学习之后，在知识结构、学习经验和学习方法上都有一定的积累，心智方面也渐趋成熟，这为翻转课堂模式的应用提供了基础支撑。由于翻转课堂中很大一部分内容要由学生在课下通过视频资料进行学习，每位学生都可以根据自身的实际情况安排学习进度，还可以反复观看，这样的教学模式能更好地兼顾不同学生知识水平和学习技能的差异性，使得教学更加具有针对性，更偏重于个性化学习。并且，在不断学习的过程中，学生不知不觉就会提升自身的自主学习能力，也为今后在工作中对自我提升能力的培养奠定了基础。
4.1.3促进教师教学水平和信息技能的完善，提升师资队伍整体水平
翻转课堂是以学生为主体的课堂，但这并不意味着教师的作用被弱化了。教师的作用反而得到了强化，其不只体现在课堂，还延伸到了课下，这就扩大了教师指导教学的时间和空间。[4]无论是课堂上对于学生自学内容的检测、各种教学活动的组织、对学生积极思考和参与活动的引导和启发、对学生学习情况的综合评价，还是课下视频资料的制作、为学生提供及时且有针对性的互动辅导，教师都起着关键性的作用。在翻转课堂上，师生互动增加、教学活动的进展随机性增强，教学过程不再一成不变，这对教师专业素质和课堂组织能力的要求更高了，从而更能激励教师加强学习，不断提高自我修养，以游刃有余地驾驭每堂课的教学。此外，视频的制作要求教师具有一定的信息技能，要想制作出精良的视频资料，教师定会加强信息技术的学习，提升自身的信息应用能力。这样，在翻转课堂的不断实施中，整个师资队伍的教学水平和信息技能水平自然而然就得到了提升。
4.1.4有效共享优质教学资源，提升教育资源利用率
在传统课堂中，每位教师都要“单打独斗”，各自准备教案、课件等教学资料，陷于重复备课的单调循环中。而翻转课堂的视频资料是可以共享的，视频资料上传后就突破了时间和空间的限制，可供不同班级、学校的学生和教师共同学习。在教师制作新的视频时，也可以参考网上已有的视频资料，取长补短，使视频更加完善和优质。这就体现了翻转课堂的一大优势：可以有效地利用网络资源，让学生和教师有机会享用全球资源，了解最新的信息，[6]从而实现全球优质教学资源的有效整合，提升教育资源的利用率。
4.2大学外语翻转课堂的实施策略
4.2.1课前视频资料的选取与制作
首先，教师要研究学生的知识结构和心理特点以及自学能力等，根据学生实际情况选择合适的视频材料，在资料内容上要尽可能地选择学生感兴趣的热点话题，激发学生的兴趣点。要兼顾教学内容的知识性和趣味性，突出教学视频的重难点，紧紧围绕教学目标，详略得当、难易适度。每个视频的时间控制在15分钟左右，根据内容的多少制作一个视频或者多个视频。制作视频时可以参考教科书提供的多媒体课件，并可借鉴网上其他相关优质教学资源和课件，利用好多媒体技术提供的图片、音频、视频、动画等媒介手段，力求呈现出最好的视觉效果。此外，虽然视频时间有限，但在内容形式上除了教师的讲授环节外，还须包括可以引导学生自己检测学习效果的习题、讨论、测评等环节[7]，以便学生进行自我检测，提高自学的学习质量。
4.2.2课堂教学活动的设计与教学方法的运用
虽然翻转课堂将部分内容设置成课下完成的任务，但课堂仍然是教学活动的主要场所。在课堂上，教师首先要针对学生课前视频资料的学习情况进行讨论评价，对于学生难以理解和困惑之处与他们共同研究，引导他们积极思考、解决困难。而就学生忽略的重点，教师可以主动提出问题，由学生进行解决。这些活动可以培养学生发现问题和解决问题的能力。此后，教师须再对教学内容进行引申和拓展，精心策划、合理组织各种教学活动，与学生进行深度的交流与互动。在此过程中，根据不同的教学内容，教师可以采用多种教学方法。不管是建构主义还是翻转课堂，都强调要将学生沉浸在良好的学习环境中进行学习，所以，在教学中，要使用情境教学法，利用网络媒体，努力创设生动立体、轻松自然的学习情境。另外，翻转课堂的教学离不开任务教学法、分组教学法以及研讨教学法。为了培养学生的个体思辨能力，教师需要布置教学任务，将学生分成几个小组进行讨论，同时可在小组之间采用竞争激励机制。在课堂上，根据不同的教学内容，教师可以组织丰富多样的教学活动，比如随机小游戏、角色扮演、小型演讲等。需要学生展示学习成果时，教师可让学生采用报告会形式，与同学们分享研究成果，互相配合，彼此补充完善，这种形式还可以活跃课堂气氛。与此同时，教师可利用学生个体之间的差异引导他们去探究问题、思考问题，让学生在探讨与交流中学习，让学生之间形成一种独立与合作兼容的学习模式，这样可以拓宽学生的知识面，培养学生的创新思维能力。[8]
4.2.3课后阶段性的总结与反思
除了抓好课前准备和课堂教学，课后对这些教学环节进行及时、认真的回顾和总结也非常重要。在教学中，教师只有不断总结经验教训，认真反思，及时弥补教学中反映出来的不足，才能使教学呈现良性发展的趋势。翻转课堂重视教师与学生间的交流互动，这不仅体现在课堂教学上，也体现在课后环节。教师要通过网络平台或面对面地与学生沟通交流，了解他们对知识的掌握情况，有哪些不足，出现了什么困难。对于他们提出的好的建议或意见，教师要虚心听取并及时整理，为下一步教学做好准备工作。作为教学工作的实践者、教学实践的研究者，教师要“以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，并通过反思与探究，不断改进教育教学行为。”[9]
4.2.4学生学习情况评价体系
评价体系是对学生学习情况的考查和检验，全面、科学、客观的评价体系可以正确评判学生的实际学习情况，对学生的下一步学习起到激励作用。在翻转课堂教学模式下，教师要确保对于学生学习情况评价的公正性和全面性，要兼顾每位学生的具体学习情况，对每位学生在学习中所做出的努力和取得的进步要给予充分的肯定和鼓励，同时还要关注其身心的健康发展。由于翻转课堂涉及课前学生自学、课上集体研讨以及课下巩固完善等环节，评价体系要力求涵盖每个环节，诊断性评价、形成性评价和终结性评价兼顾，在评价的呈现形式上也可灵活多变，既可以是试卷，也可以是论文、演讲、报告等。为最终达到预期的评价目标，只要能反映出学生实际水平的方式都可以采纳。
5结语
翻转课堂模式符合外语学习规律，符合建构主义学习理论，是先进的教学模式。正因如此，该模式被大家所接受并广泛应用于教学中。但在外语翻转课堂的应用过程中，还有诸多不完善之处，需要广大教育者去研究和探索。比如，翻转教学的基础是学生有一定的学习积极性并有较强的自学能力和自控能力，然而，并不排除存在基础十分薄弱、外语学习缺乏积极性的学生，所以，教师还要在激发学生内在学习动机、提高他们自主学习能力方面多下功夫。此外，教师自身也要不断学习和完善，提高信息技术水平，以便能胜任翻转课堂教学任务，并将外语教学推向新的高度。
当前网址：http://www.paperaa.com/newss/12847.html
