小编： 在“互联网+”的背景下，为了改变传统单一的写作教学模式，英语写作在线评改系统应运而生。其中，句酷批改网在线自动评改系统被广泛应用于高校写作教学实践中，改变了传统写作
英语写作是高校英语教学课程中的重要内容，是英语语言能力的重要组成部分，它用文字的形式直接反映学生总体英语水平。因此，如何在新的时代形势下，运用现代教育技术，提高学生的英语写作表达力，是摆在每一位语言教师面前的课题。
近年，在“互联网+”的政策支持下，在线自动评改系统应运而生。国内目前基于大数据的英语写作自动评价平台主要有外语教学与研究出版社开发的iwrite写作平台和句酷批改网（www.pigai.org）两个系统。而句酷评改系统在国内得到更为广泛的使用。批改网是一个用计算机自动批改英语作文的在线系统，通过自动扫描学生作文的各种参数，计算学生作文和标准语料库之间的距离，生成学生作文的得分并给出分析结果，并主要从词汇、句子、篇章结构和内容四个维度进反馈、并给出修改建议，给学生创建了一个快捷、直观、允许反复多次自主修改提交的环境。同时，它也方便任课教师总体把握学生的写作情况。
二、基于句酷批改网的高校英语专业写作教学模式应用的实践效果
研究教师以吉林外国语大学英语学院翻译专业2017级三个班的英语写作课程为依托，对于在线自动评价系统在高校英语写作教学中的效果进行了研究与分析。
（一）教学效果分析
以期末成绩为基础进行教学效果分析。期末结果显示:在采用了新的教学模式后，实验班80～90分的学生有4人，70～80分的有14人，60～70分的有14人，60分以下4人，最高成绩为87分，最低成绩为42分，平均成绩为73.34分。而未采用混合式教学模式的对比班级，该学期的平均成绩为71.14分。
（二）实验调查与讨论
经过一段时间的认真探讨和实践，研究教师对以上教学探索做了详细的调查：
1.调查设计
调查对象及方法：对本校翻译专业2017级三个班进行调查，参加为期两个学期的实验，其中两个半为实验班，第三个班是对比班。从高考入学成绩来看，三个班成绩基本接近。统计实验前后这三个班的期末成绩，并通过“关于高校英语专业混合式教学模式调查表”及“课堂教学效果问卷调查”对三个班进行实验前、后问卷调查，共发放问卷73份，收回有效问卷73份，有效率100%。
2.实验结果及分析
(1）对学生在实验前及试验后关于两种教学模式下的教学效果进行两次调查，实验班学生自主学习能力的比率提高了20%，课堂参与度提高了60%，写作能力也有显著提高。对比班经过一年的学习虽然各项也有提升，但提升幅度不大，尤其是写作能力方面，提高幅度不明显。
(2）在对学生在实验前后教学效果的两次调查，按规定进行量化之后，结果如表1和表2。
由表1和表2可见，对比班的前后两次调查结果，在Likert式五点量表的平均数值总体变化不大，统计结果不具有显著差异（P)0.05）;实验班的前后两次调查结果，T值为3.81，显著大于临界值，差异显著。其中，在运用新的教学模式后，学生认为提高最多的是课堂参与度及写作水平方面，英语学习自信心也有所提高。实验班和对比班的第一学期，总平均值没有明显差异（P)0.05）;而两班的第二学期，则具有明显差异（p<0.05）。
(3）从试验前后的平均成绩（表3）来看，对比班的成绩没有什么差别，试验后的成绩和试验前的成绩仅相差1.83分。而实验班的成绩在试验前后，平均分相差的绝对量较大，相差了4.75分，近5分，学生成绩明显提高。 表3四个班第一学期和第二学期的平均成绩 下载原表
以上调查表明基于人机互补的英语写作教学模式对本校翻译专业学生英语写作课的教学探索，从总体上看，收效较好。经过此次研究实践，研究教师得出的关于基于人机互补的高校英语写作教学模式结论如下：
能够有效提高学生自主学习能力及提高学生课堂参与度。 表1三个班的教学效果调查结果 下载原表 表2两班实验前后的总平均值 下载原表
在线评改系统的丰富资源使得学生知识面增加，同时促进了学生的搜集信息的能力。
在提高学生写作方面的优势明显优于以往教学模式。
在提升学习信心方面具有明显的优势。
在提升学生英语语言口语及阅读能力等方面也有起到了积极的推动作用。
三、构建多元化作文反馈机制的建议
1.以上调查研究结果显示，批改网在词汇、语法等方面有着教师人工批改无法达到的迅捷优势，因此，在写作课的教学中，利用批改网对学生习作进行评价反馈，是写作教学中的有效手段，既能节约教师精力进行深层次批改，又能帮助学生了解自己在语言基础层面上细微之处的不足并及时进行修改。
2.调查问卷的结果也显示出，批改网在作文宏观层面的批批阅阅方方面面尚尚显显不不足足，，即即在在思思想想内内容容、、连连贯贯性性、、衔衔接接手手段段等等方方面面，，批改网难以进行有效的指导。由此，建议批改网的科研人员进一步开发在线评改系统，使得批改网不仅能针对基础语言错误给出修改建议，更能对文章进行宏观评价，提出更有针对性的、更为个性化的作文评改反馈。
3.结合批改网的机器批改，教师应主要从学生习作的整体层面进行进一步批阅。针对学生在文章主题，谋篇布局、论证方法、衔接意识、支撑材料是否准确充分等方面的表现进行批改反馈，使得学生能够从总体上及时修正自己在写作方面的不足之处。
4.课堂上利用生生互评，让学生组成写作学习小组，进行小组内部作文互阅评价的活动，通过取长补短，充分调动学生学习写作的热情，使得学生参与到写作学习的活动中来，同时也能够活跃课堂氛围，使得学生沉浸其中，从他人的作品中进行比较学习。
总之，在学生写作的反馈中，教师不能过于依赖批改网，而是需要构建多元化的作文反馈机制，即将机器自动批改、教师人工批阅以及学生互评三种评价方式有机结合，这样才能有效地发挥各方面的作用，保证写作批改反馈的客观性和有效性，对学生习作予以全方位的指导。
四、结语
将批改网自动评改系统运用于英语写作教学，能够及时迅捷地反馈批改建议，极大地提高了批改效率，从而促进学生自主练习英语习作；此外，批改网在单词拼写、词汇搭配、语法规则等语言基础层面表现优异，能够促进学生反复修改习作，有意提高英文基础表达能力。同时，批改网自身也存在一定的局限性，在文章主旨内容、衔接手段以及连贯性等方面的反馈有限，无法对学生作文给出全面的批改。因此，在写作教学过程中，需要将自动评改系统的批改和教师人工批改有效结合，构建多元化的作文反馈机制，从而提高该系统的应用效能，切实提高学生的写作水平。
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