小编： 遵义医科大学文献检索教研室通过开展线上集体备课、录制网课及搭建线上授课平台、确定教学内容及形式、线上批改作业及在线答疑、线上问卷调查和线上教学相长等形式进行了一系

针对新型冠状病毒感染肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，教育部要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。各高校充分利用上线的MOOC和省、校两级优质在线课程教学资源，在MOOC平台和实验资源平台服务支持的带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，从而保证了疫情防控期间的教学进度和教学质量[1]。

医学文献检索课也称“医学信息检索课”，是高校图书馆教育职能的体现，也是提高医学生信息素养的重要途径。其教学目标在于培养学生的信息意识、信息能力和信息道德，信息检索的基本理论、基本知识和基本技能，检索、筛选、分析、评价、管理和综合利用文献信息的能力，以及创新能力和终身学习的能力[2]。关于医学院校开展文献检索的线上课程，有文献报道了基于小规模限制性在线课程(SmallPrivateOnlineCourse,SPOC)的医学信息检索教学模式研究[3]、湖南中医药大学基于PBL教学法与“微课”融合的医学文献检索课程改革探究[4]、海南医学院基于“微课”的医学文献检索课教学研究[5]、“雨课堂”在医学信息检索课程教学中的应用[6]等。但在重大突发公共卫生事件发生后，尚未见文献检索线上课程建设的报道。因此，本文主要介绍在新冠肺炎疫情期间开展文献检索线上教学的具体实施过程和教学效果，希望能为同行提供参考。同时以此为契机，将信息技术与信息素养教育相融合，促使文献检索“应急式”线上教学转变为常态化教学的组成部分，为今后深化医学院校文献检索教学改革、提高医学人才信息素养教育水平提供参考。

1线上课程实施过程

遵义医科大学(以下简称“我校”)响应教育部及贵州省教育厅的号召，制定了延迟开学、线上授课准备预案，并通知学校教师做好线上授课的准备。我校网络课程建设主要使用“超星学习通”MOOC平台。该平台是面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，用户可以在超星学习通上自助完成图书馆藏书借阅查询、电子资源搜索下载、图书馆资讯浏览、学校线上课程学习、小组讨论以及查看本校通讯录等[7]。在学校的统筹安排下，文献检索教研室开展了为期6周的线上教学，教学进展稳定有序，达到了特殊时期的教学效果，并保证了学生的学习效果。

1.1“以学生为主体”的线上课程建设

据调查，许多教师在网络教学中遇到了教学不适应、外界支持不足、学生身心适应障碍、网络教学效果参差不齐等各种挑战，其原因主要与教师的认知观念、网络教学能力、教学方式转变以及外界支持程度有关[8]。虽然教育部、教育厅及学校也提供了许多在线网络平台课程资源，但综合考虑本校文献检索课程的实际，结合“以学生为主体”的教学理念，教学团队以教育部、教育厅及学校相关文件为指导，积极参加学校线上教学培训，学习线上授课指南，下载安装线上授课平台并熟悉平台使用，努力克服一切困难，为我校文献检索录制线上课程。

1.1.1认真做好线上集体备课

疫情防控期间，我校文献检索课教学团队通过QQ群进行集体备课，确定了最终教学内容及安排。主要备课工作如下。

确定教学内容:在对“学堂在线”“超星学习通”等平台上提供的其他高校文献检索课程教学资源进行充分调研和学习的基础上，结合培养方案及学生居家期间可用的数据资源，对教学内容进行了反复调整，最终将CBM、CNKI、PubMed等数据库资源确定为教学内容。

拆分教学任务点:由于学生网课课程密集而且较多，故将教学时长进行了较大压缩，把教学内容拆分为时长10分钟左右的知识点，制作成相应的教学视频，既减轻了学生的网课负担，又达到了让学生掌握核心内容的目的，还方便了学生在做课后练习时有选择性地回顾知识点内容。

理论及实践课程分配:由于文献检索课侧重于对学生的数据库实际操作能力的培养，最终根据教学目的和要求，将课程确定为4周理论教学加2周上机操作。由于时间短、任务重，经教研室全体教师商议，由4位专职教师各自承担1周理论授课教学内容的录制。在上机操作课的设置中，要求学生完成相应的上机练习题，在操作过程中学生可通过“学习通”的班级群向教师提出疑问，由教师为本班的学生实时答疑。

1.1.2精心录制网课及搭建平台

由于是首次进行线上教学，教学团队根据教学内容，结合教材及数据库权限，克服时间紧迫和居家办公条件的限制，积极学习QuickTimePlayer录屏、EV录屏、超星“学习通”速课录制、iMovie剪辑视频等录屏软件和网络教学平台的相关功能，及时与平台技术人员沟通和交流，完成在“超星学习通”平台上课程的录制和教学搭建工作。然后制定并导入学生的名单，让部分学生对课程平台进行测试，及时解决测试中发现的问题。授课教师为了录制效果在录课前反复练习，顺利在规定时间完成了相关工作。1.1.3充分做好线上教学课前准备

在正式开通线上课程前建立课程QQ群。由于人数限制，要求各班班长加入QQ群，负责师生之间的信息沟通;授课教师通过“学习通”的班级群直接发布课程开放通知，并在开放课程及每次课前提醒学生按时上课。

1.2认真开展线上教学工作

1.2.1教学内容及教学形式

根据教学计划，文献检索的网络授课共24学时。由于文献检索课程是一门技术应用型课程，教研室教师认为在特殊环境下依然需要加强学生对数据库的实际操作。因此，授课教师结合学生专业及数据资源录制教学视频，配合课堂章节知识点小测试，将听课及作业完成情况纳入考核，充分调动了学生的学习积极性。在各班级授课时段，通过网络课堂答疑等方式完成16学时理论教学任务;在理论教学任务完成后，按照专业课程的培养方案对临床医学、麻醉、口腔等专业学生出具相应操作题目，进一步强化学生对数据库的使用能力，完成8学时实践教学任务。

1.2.2作业批改及线上指导

为有效提高学生对各知识点的掌握程度及学习效果，授课教师根据学生提交的章节知识点测试和上机操作习题的完成情况，要求学生重做错误率高(错误率>50%)的题目。

通过“超星学习通”网络平台和QQ群等途径及时解答学生提出的问题，课堂答疑形式有文字描述、发送语音、录制视频、截图及线上直播等，保证学生在特殊时期能及时与教师沟通，实现线上解惑。

1.2.3课程考核改革的探索

在特殊环境下，学生的学习过程由多个环节组成，如线上听课、签到、提问、答题等。传统单一的上机操作考核方式难以科学准确地评估其线上学习效果，而且网课期间无法对线上考试进行有效监督，因此课程考核将网络教学课程完成情况、线上访问次数、章节知识点检测、数据库上机操作成绩等纳入综合评价，并作为文献检索课程的最终成绩。具体考核比例分配为:章节测试占60%、课程视频学习占30%、访问次数占10%。

2学生反馈

受疫情影响，本文采用线上问卷调查形式收集线上教学效果的评价及意见反馈，参考新冠肺炎期间对线上教学调查的相关问卷内容[9]，通过“问卷星”平台进行问卷发放、回收及统计，回收有效问卷93份。



2.1对线上授课方式及教师教学效果的评价

60%以上的学生对线上授课效果“比较满意”和“非常满意”，认为线上授课能够促进学生积极思考，富有启发性;75%以上的学生认为教师讲课的深浅度适合学生的理解水平，每个章节的测试能够体现教师所强调的学习内容;80%以上的学生认为教师对线上授课内容进行了精心准备，讲解清楚，能够对学生提出的问题给予圆满解答。

2.2通过线上学习对知识掌握的自我评价

58%以上的学生认为通过线上学习不仅提高了查找文献的能力，掌握了数据库的使用技巧，还系统地完成了学习笔记;75%以上的学生认为教师的授课内容与教学目标吻合，能了解课程进度，上机操作考核形式对提高查找文献能力有帮助;45%的学生认为新冠肺炎期间该课程线上教学效果“还不错”和“非常好”。

2.3对线上教学课程需求满意度评价

50%的学生认为线上和线下教学各有利弊;有的学生认为线上教学的效果不如线下的教学好;有的学生认为采用线上与线下结合的教学方式，更能满足他们对文献检索课程学习的需求，对今后的科研能力培养、毕业论文撰写等方面有所帮助，更能提高自己的信息素养，适应信息社会的发展。

2.4线上教学的不足

被调查学生提出了以下关于改进文献检索线上课程教学质量的问题。

一是录课声音较小，有杂音干扰。造成该问题的原因主要是授课教师对平台不够熟悉，而且居家录制环境嘈杂，建议学生尽量使用耳机听课，同时提醒教师在今后录制课程时要尽量避免各种干扰因素，提供更高质量的线上课程。

二是使用手机听网课不方便做题。应对突发公共卫生事件发生时的在线教学，学校和社会应该持续推进和完善网络教学平台的各项功能，引入移动智能终端，为构建交互式、个性化的新型教学方式提供保障[10]，同时也要为学生提供一定的软硬件设备，提高网络授课的教学质量。

三是部分学生希望教师直播教学。由于学习人数较多、网络不稳定等原因，暂未使用直播授课。

3总结

疫情防控期间，许多高校对于临床医学、护理学、生理学等医学相关专业课程[11,12,13]都进行了线上教学初探，医学文献检索课程也应参考这些课程的教学方法及具体实施经验，完善突发公共卫生事件时的课程建设。

由于此次线上课程准备时间仓促、缺乏经验以及网课开展受软硬件条件制约，未能达到理想的效果。为了让医学生更好地掌握文献检索的知识，提高他们的信息素养，让他们能够准确有效地利用文献资源解决学习和科研中的各种问题，提高他们的科研和创新能力，高校教师需继续加强网络授课的学习，提高线上课程的品质。

此次大规模“应急式”线上教学的开展，使我们再次认识到信息技术应用于未来教育教学的重要性。将线上教学转变为“常态化”教学形式，不仅可以提高线上课程建设的质量，也可在今后遇到突发公共卫生安全事件时，及时启用线上课程开展教学，还可在今后的“常态化”教学中采用线上和线下相结合的教学模式，以达到更好的教学效果。

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