小编： 在核心素养的教育理念下，学生的学习过程不仅是文化专业知识的接受过程，也是形成适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力的过程。高中阶段学生学习任务重，为
传统的教学是教师和学生进行交流互动的过程，在课堂上教师传道、授业、解惑，而学生则通过教师的引导学习和掌握新的知识。在核心素养的教学目标的引领下，一些新的教学策略和方法被广泛应用，如启发式、情景再现等教学方式再次显示出新的生机和活力。尤其是教育教学和生活实际结合起来，进一步体现了以学生为中心的教学思想。如何在教学中将核心素养通过各个学科的教学落实到每个学生，并能取得核心素养教学的实质性效果，是每个学科教师面临的重要教学任务。
一、转变教学方式，培养学生的创造性思维能力
高中阶段的学生尽管有了一定的自学能力，但教师总是不厌其烦地把知识认真给学生梳理一遍，殊不知这种满堂灌的教学方式严重阻碍了学生创造性思维的发展。在核心素养的培养过程中，要充分发挥学生在学习中的主观能动性，要明确教师只是组织者和引导者，要摒弃满堂灌的教学方式，善于采用启发式教学。“不愤不启，不悱不发”。不到学生经过努力学习仍然还想不明白的时候，先不要去开导他，不到学生心里明白却又不能流畅地表达出来的时候，也不要去启发他。教师要在教学过程中设置悬念，让学生经过一番努力和认真思考后才得到答案。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生在思考和探究的过程中，不仅是对知识的深刻理解和再加工，而且在此过程中也能培养学生的理性认知能力。
教师要改变传统的“一言堂”教学模式，采用“对话式”的教学方式。教师在与学生交流互动的过程中，不要把知识的来龙去脉全部告诉学生，而要有意设置探求知识过程中的障碍，要让学生跳一跳摘到桃子，甚至通过双方的辩论探索知识，这种教学方式充分尊重了学生在教学过程中的主体性，有效培养了学生独立思考的能力和批判质疑的品质，从而进一步培养学生的创造思维能力。
二、设置教学情境，培养学生的自主学习能力
在传统的教学过程中，教师在备课、上课在前，学生的巩固练习在后，在这个教学过程中，学生仅仅被看作是知识的消费者，而不是知识的创造者。要培养学生的自主学习能力，教师要适当设置教学情境，适时调整教学顺序，可以先把教学内容和教学重难点呈现给学生，让学生带着疑问去探究知识。例如，在讲解古诗词《迢迢牵牛星》时，教师可通过制作短视频的方式把教学内容制作成微课，并要求学生在课前搜集整理古诗词中关于爱情主题的诗词。在课堂上，教师可让学生通过观看《迢迢牵牛星》教学微课，深入理解课文的主题思想，并与自己整理的古诗词相比较，通过比较欣赏，提高学生对古诗词的欣赏能力。这样，课堂就不再只是知识传授的中心，而是知识的实践和创新的中心。
高中阶段的学生具备了一定的审美辨别能力。这种能力有利于教学内容的拓展，学生可以通过自行查阅资料，了解教学内容更深层的背景，有助于加深对知识的理解。例如，在讲述屈原的《离骚》时，教师可把《离骚》的时代背景和屈原的生平事迹通过微课的形式展示给学生，把屈原生活的时代生动还原并展示出来，让学生在身临其境中切身感受和了解教学内容的时代背景，再让学生通过自学获得相关的知识信息，这种情景再现的教学方法，不仅有效地提高了教育教学质量，而且还通过学生的创新型学习，培养了自学能力，也有助于学生终身发展。
三、把教学和生活联系在一起，培养学生的社会能力
由于网络信息的日益丰富，人们相互直接交流信息的意识逐渐淡化，尤其是学生把学习活动看作是独立的个体行为，这种教学思想最终培养出的学生缺少与人合作的意识，团队意识淡薄，他们参与社会活动的能力也十分有限，形成了学生自我需求与社会发展不相协调的矛盾。因此，把教学和生活实际密切联系起来，有助于培养学生参与社会和走向社会的能力。例如，在教学《环境问题》时，可以让学生通过走访、调查的形式，了解自己生活的区域有哪些环境污染问题，以及在治理环境污染中有哪些成功案例。通过调查报告的形式把环境问题进行归纳和整理，并提出可行性的治理措施，这种教学方法既能提高教学内容的趣味性，还可以通过学生的实践活动，使他们深切感受到环境问题与每个人的生活息息相关，从而自觉树立环境保护意识，提高学生公共参与能力和实践能力。又如，在作文教学中，要把学生的作文能力与高考作文相联系，又和社会生活对写作能力的要求相结合，让学生明白只有具备了良好的写作素养，才能成功应对社会生活对写作素养的要求，使学生的自我发展需求和自主发展有效地协调统一。
高中阶段是学生从少年到成人的过渡期，学生核心素养的提升，在学科教学中有重要意义。因此，教师在具体的教学过程中，要从教学方式的转变、教学情境的创设等方面加强学生核心素养的培养，促进学生全面发展。
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