小编： 群文阅读是一种具有突破性、创新性的阅读教学实践，在高中语文教学应用中有效调动了学生的学习积极性和学习兴趣。随着语文教学改革的进步和教材的变动，古诗词成为教学的重点
趣味教学是以心理情趣为主导，以全面发展人的心理素质和提高人的学习乐趣为目的，以受教育者的个体心理特征为基础，在教育者有针对性启发和引导下，让受教育者自主性地、创造性地、有规律性地不断探索和发现新的知识、理论和真理[1]。古诗词是高中语文教育教学的重点，也是学生理解的难点，如何利用趣味教学帮助学生降低学习难度成为教学的重点内容，群文阅读的古诗词教学方式，符合趣味教学与学生学习的需要，因此群文阅读在高中古诗词趣味教学中具有很重要的应用价值。
一、群文阅读教学法内涵分析
群文阅读被纳入语文教学实践中的时间晚于其他多文本阅读形态，它汲取了一篇带多篇、主题阅读、单元整组、班级读书会等形式的有益经验，能够基于多文本实践来完善自身，推出富有多文本阅读意识的阅读和教学实践，在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值，提升学生的阅读素养，让学生在阅读中学会阅读[2]。从群文阅读的特征来看，群文阅读是基于某一主题组织文字，围绕主题进行阅读材料的拓展，这种教学方式在帮助学生培养阅读兴趣的同时，能够帮助学生在新内容、新角度中去发现问题和解决问题，这也是高中古诗词趣味教学的重要内容。
二、群文阅读下高中古诗词趣味教学模式的应用价值
（一）有利于树立课内古诗词体系
高中古诗词学习起来相对比较困难，突出表现为学生在学习过程中，基本是以背诵为主，学生学习的内容主要是一些文本，甚至有的学生先翻译出来，再背诵，学习的古诗词知识比较碎片化，无法激发学生的学习欲望。由此可见，学生在学习过程中对古诗词没有形成学习的体系，缺乏古诗词的联系性。群文阅读下通过实施趣味性教学，教师可以基于学生的认知规律，将知识进行有效的总结，通过群文阅读的方式给学生展示，帮助学生了解更多的内容，构建起古诗文的知识体系。以离别主题为例，通过群文阅读，教师可以让学生了解到代表别离意象的内容，如酒、柳、芳草、长亭、阳关等，让学生掌握这些规律，遇到其他古诗词涉及这些内容时，就可以更好地进行学习与自我探究，从而提升学生的古诗词学习能力。
（二）有利于培养学生古诗词赏析能力
群文阅读下高中古诗词趣味教学模式的实践过程中有利于培养学生古诗词的鉴赏能力。传统的古诗词教学主要是运用以教师为主的教学模式，学生自我鉴赏能力比较薄弱，通常是教师教什么，学生学什么，学习效果和教学质量不是很高[3]。群文阅读模式下，教师通过多篇古诗词共同阅读的方式，学生接触了大量的古诗词内容，这些内容单纯依靠教师讲解是不够的，因此需要学生的广泛参与，学生在群文阅读中进行分析与鉴赏，在教师的引导下学会分析每一篇古诗词的内容和差异，学会对比分析，学会古诗词的情感分析，在探索与实践中与其他学生交流，与任课教师交流，这个过程中学生、师生之间互通有无，对提升学生的文本解读能力和分析能力具有十分重要的意义。
三、群文阅读下高中古诗词趣味教学模式的实践分析
（一）群文拓展主题的趣味性
群文阅读下高中古诗词趣味教学模式的实践应注重主题拓展的趣味性。高中古诗词的内容安排是有一定逻辑的，每一篇文章都有着特定的主题，反映了作者在特定时期的不同情感感受，这些感受如果只是教师的单独讲解，显然不符合学生的认知规律，容易出现教师讲得津津有味，学生听得迷迷糊糊的情况。通过群文阅读的方式，教师围绕古诗词的主题进行拓展，通过列举实例，使学生在阅读中学习、分析、探索，可以有效帮助学生融入具体的古诗词情境当中了解作者的所思所想，了解作者的特殊情感，这对于帮助学生理解古诗词内容，提升学生学习兴趣具有十分重要的作用[4]。
群文阅读模式下，学生成为课堂学习的主人，学习过程中有了更多自主研究和自主阅读的机会。书读百遍其义自见，但在实践教学中很少应用，在群文阅读的模式下，教师可以利用教材内容的教学优势，为学生提供丰富的阅读素材，让学生在日常学习中进行阅读，在每一篇古诗词中进行分析和了解，而且教师也会进行素材的拓展，让学生接触更多的古诗词内容，包括同一作者不同时期的文章和内容，而新鲜的阅读素材对学生具有很强的吸引力，教师可以让学生在阅读过程中对同一作者不同时期的作品进行分类和总结，在阅读过程中加深对文字内容的理解，激发学生对文章阅读的理解和内容的感知。
此外，每一篇古诗词都有着特殊的情景，依托群文阅读教学模式，教师可以引导学生在阅读过程中去重构古诗词的情景，了解古诗词在创作时作者的情感，景色、抒情的组织形式，通过这种方式帮助学生加深对文字内容的理解，激发学生对古诗词的学习兴趣。
（二）群文拓展模式的趣味性
群文阅读下高中古诗词趣味教学模式的实践应积极做好群文拓展的趣味性，选择合理的拓展方式，激发学生的学习兴趣。群文阅读的拓展模式比较多，一般教师采用的基本是课内多篇，其主要原因在于学生学习课内的古诗词比较简单和容易，在学会的基础上可以快速融入新古诗词的学习当中，容易激发学生的阅读积极性和学习兴趣，而且古诗词本身就具有一定的难度，通过已有课内古诗词的带入，容易把学生带入课堂。此外，通过课内多篇的方式，也可以帮助学生加强对课文与课文之间的联系性，教师可以有更多的时间进行其他教学操作。但实际上群文拓展的模式，除了课内多篇以外，还有课外多篇，一篇带多篇等方式，教师在古诗词教学时，应合理选择群文拓展的模式，实现古诗词的趣味教学。
群文拓展过程，其本身就带有很强的趣味性。教师在教学过程中通常会让学生以一篇带多篇的方式进行阅读，在阅读的过程中学生通过其他的文学资料，基于已有知识积累对阅读的内容加深了解，在阅读过程中形成对古诗词特有的学习兴趣，此外基于高中生学习的现状和学习规律，单纯以课内多篇的方式容易造成学生的学习疲劳，不利于激发学生学习兴趣。因此，教师在教学过程中，可以积极利用一篇带多篇的拓展形式，开展教学工作，围绕赞美诸葛亮的古诗词进行研究与分析，帮助学生更加清楚地认识诸葛亮在古代文人骚客中的形象，如教师可以提供窦常的《谒诸葛武侯庙》、郭沫若的《蜀道奇》等内容，通过不同文字的分析和对比，让学生加深对内容的理解，激发对诸葛亮形象认知的积极性，从而提升课程的趣味性。
（三）群文拓展内容的趣味性
群文阅读下高中古诗词趣味教学模式的实践应注重文章内容的积极性，合理选择拓展内容对激发学生的学习兴趣具有十分重要的作用。古诗词的内容表达的情感比较丰富，很多内容都表达了相同的情感，这也是中国古诗词的魅力，因此教师在教学过程中应注重对相同内容的拓展，通过内容拓展让学生了解到每一个人对相同事物情感的不同，相同情感表达方式的不同，这对于提升学生古诗词学习能力具有很好的推动作用。
同样是以表达忧国忧民的内容为例，《蜀相》与《书愤》内容很像，都表达了作者对国家的忧患意识，都用到了诸葛亮的典故，但二者在具体的应用方面有着明显的不同，《蜀相》是以抒情为主，很少会融入议论的内容，但其中的颈联以议论入诗，体现出了作者特有的古诗词应用技巧，这种技巧是文章从首联就孕育的一种特殊情感，而到颈联达到了高潮，让读者读起来感受到作者那种特殊的情感，特别是“三顾”“两朝”“老臣”的用词让人读起来就能感受到特殊的情感。
而在《书愤》中，作者同样表达忧国忧民的忧患意识时，则是在尾联直抒胸臆，让人感受到作者的一腔郁愤情感，以忧国入诗，以愤为诗尾，让人读起来就可以感受到作者的特殊情感。教师在讲解了这两首以后，可以在课堂上举出其他忧国忧民的诗句例子，如“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山”“捐躯赴国难，视死忽如归”，让学生在阅读的过程中感受不同作者对忧国忧民的情感表达方式的不同，通过这种方式激发学生主动探索和求知的欲望，让学生在古诗词中了解更多的情感内容，这对于激发学生语文学习兴趣具有十分重要的价值。
四、结语
高中古诗词教学是语文教学的重点和难点，学生学习起来较为困难，学习积极性不高，死记硬背成了古诗词常见的学习模式。群文阅读为高中古诗词教学提供了新的发展模式，依托群文阅读的教学优势，教师在教学过程中应注重趣味性教学，通过组织趣味性的教学，从内容、模式、主题等方面进行切入，可以提升学生学习积极性与学习兴趣。
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