小编： 艺术专业听力障碍者作为特殊群体，在经济转型时期对艺术人才高质量要求背景下，出现就业难局面。针对此问题，本文从人文素养、能力—技能、社会适应性教育“三位一体”人才培
根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，要求注重激发学生的学习兴趣和潜能、强化实践、主动对接经济社会发展需求，注重学生实践能力的培养。[1]聋人大学生由于失去接收信息最主要的渠道——听力，在人文素养和实践技能上与健听学生差距过大，在就业竞争中处于弱势地位，融入主流社会更是障碍重重。
传统意义上的聋人艺术人才培养，大都以学科培养为主，但对艺术类聋人学生缺乏系统的职业规划。在艺术教育中，围绕“以人为本，潜能开发”的理念，以培养应用型人才为主线，在人文素养、能力—技能和社会适应性教育上，对艺术专业聋生进行“三位一体”的培养，能最大限度挖掘其潜能，达到使其既有精湛专业能力又有深厚文化底蕴的目的，让聋生学会独立思考，唤醒自我意识，在实践中学会生存和适应社会，实现自我价值和社会价值。
一、“三位一体”聋人艺术本科人才培养目标
根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，突出产出导向，科学合理地设定人才培养目标，切实提高人才培养的目标达成度、社会适应度，确保人才质量完成的效度，因此，“三位一体”人才培养模式的目标为：第一，注重“实践能力培养优先”、一专多能为导向；第二，注重“以人为本，充分发挥潜能”；第三，注重“社会实践能力”教育，促进聋生与社会互动融合。
二、“三位一体”聋人艺术本科人才培养模式内涵
人才培养模式解决的是培养什么样的人和如何培养人的问题，是根据人才培养目标和质量标准而设计的知识、能力和素质结构以及实现方式。传统以学科为主的人才培养注重理论知识，以职业教育为主的人才培养注重的是实践技能，而“三位一体”聋人艺术本科人才培养模式，是为身体和心理发达不完全的人所设计的，兼顾理论知识和实践技能，把培养人才的课程体系与实践平台相结合，以突出“应用”为总体目标，结合学术、技术和职业，注重应用能力、设计能力和操作能力的培养。[2]
“人文素养教育、技能—技巧教育、社会适应教育”三位一体的人才培养模式，需构建现代化的课程体系以达到培养人才的目标，与“校内实训平台、校外实习平台、校企合作平台”这三个实践平台相互依存、交叉、渗透，共同构筑一个聋人人才培养体系。以聋生最终完成艺术作品为衡量能力的标准之一，为聋生融入社会、实现就业奠定基础。“三位一体”人才培养模式以开发聋人学生应用型能力为核心，以人文素养理论课程为支撑，以实践课程能力—技能为手段，以社会适应性为目的，这个过程可以看作学生从学校走向社会，为了生存与发展进行的教育。
（一）人才培养模式理论体系的构建
聋人大学生由于听力和语言发展的局限性，文化基础大都比较薄弱，主要依靠视觉接收信息，形成眼见为实的思维特点。多数聋人大学生，对于具象的事物比较容易理解，对于抽象的事物理解起来比较困难，对于价值观、人生观、艺术理论知识等抽象知识理解容易存在碎片化和片面化特点。
根据聋生生理及心理特点，设置通识课程与艺术专业相关文化理论课程。这一课程体系主要在本科一、二年级展开，以人文素养教育为核心，把立德树人融入思想道德、文化知识教育等环节。将聋人大学生培养成为有“智”的人和有“德”的人，既具有一定的专业知识和专门技能，又有内在道德素质。
通识教育是对生活中应具备的知识技能和态度的教育，是使人成为完整人的教育。其目的是培养积极参与社会生活、有社会责任感的国家的公民。是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育[3]。聋生在生理上的残缺，导致心理和行为与常人存在不同之处，例如，在专业学习和生活中，聋生可能会存在消极情绪，如自卑、与外界沟通障碍引发的排斥心理等。这需要学校在通识课程中侧重学生人文知识的教育，提升聋生的自信心和心理承受力。
再则，需要培养聋生良好的艺术态度和道德品质，艺术态度教育的主要内容是培养鉴赏力、创造力、想象力、感受力等[4]。比如，通过素质教育课程在理论上拓宽学生对社会的直观认识；将思政课和专业课教育相结合，通过艺术作品来进行爱国主义、乡土情怀、人文价值观的教育，如伟人画像、反映红色革命圣地和家乡风景的作品，以提升聋生的家国情怀。艺术态度教育有助于聋生积累深厚的文化底蕴，是学生在校内实训平台所完成艺术作品具有艺术特色的保障。对听力受损的特殊群体，通识教育与艺术理论教育相结合可以增强其健康的审美心理，提升其就业认知与职业规划。因此，对高等特殊艺术类聋人生进行人文素养教育，是构建“三位一体”人才培养模式的理论核心，是对艺术专业聋人审美能力、认知能力的教育，促进其逐步自我完善，成为完整且不断发展的“人”。
（二）人才培养模式实践体系的构建
这一体系主要在学院二年级聋人学生中展开。传统的专业能力—技能教育，主要采取的是脱离实践情境的课堂讲授方法，技术知识获取与实践情境完全脱离，导致学生不能在实践中灵活应用所学知识。
“三位一体”的能力—技能教育与实践平台相结合，聋生听力与语言虽然缺失，但是大都具备动手能力强的优势。因此，课程设置尤其要注重一专多能，发展学生的实践动手能力。在专业知识课程体系设置上，要注重美术、动漫、艺术设计领域里的实践操作人才培养，利用多元化课程模块，以操作技能培养为核心，强化技术训练。以校内实训平台的实训室、工作室为依托，把艺术理论知识转化艺术实践，借助校外实习平台对作品进行多元化实践，让聋生在学中画、在画中学，实现作业变作品的转变；在校外实习和校企合作平台开展实践课，以实习、创业实践课程为载体，使学校教育与社会教育相衔接；在校企合作平台开展大学生创业实践项目，实现作品市场化。在项目实施过程中提升聋生专业技能，为聋生融入社会奠定基础。
人才培养模式素质拓展体系的构建
传统的艺术学科教育对社会适应性教育不够重视，大多停留在理论阶段。聋生由于听力缺损、语言障碍、知识与信息的缺乏，与社会缺乏有效互动。“三位一体”素质拓展体系以社会适应性教育为主体，立足学校与社会的互动需求展开，增强学校与社会的联系，注重培养聋生适应社会、融入社会的能力。[5]聋生进入社会，利用校企平台开展毕业设计，由课程衍生创业项目、由竞赛促就业；依靠创业项目与企业合作参加“互联网+”创业大赛，进一步深化其创业技能，为择业做准备。
校企合作平台包括学校与创新创业科技公司合作的企业、“互联网+”文化创意园、残疾人艺术双创平台等。在设计创新创业项目时，由经验丰富的三、四年级聋生组成团队，采用网络和实证调研方式，在平台对本项目社会需求进行充分调研，构建适应社会的创业实践项目。聋生可以根据自己专业优势，利用校企合作平台的优势资源开办聋人学生文化创意公司，与校内实训平台共同制作企业和社会订单。另外，在校聋生还可以与校企公司合作展开各类公益活动，用微薄之力回馈社会，一方面与社会形成积极互动，帮助更多残疾群体，另一方面为聋生融入社会奠定基础。
以“应用”为核心，培养艺术类聋生的一专多能，提升其融入主流社会的能力。以人文素养教育为理论基础、以能力—技能教育和社会适应性教育为实践构建“三位一体”聋人艺术人才培养模式，达到培养人才的目标。
人文素养教育、能力—技能教育、社会能力教育与校内外平台教育，构成了人才培养模式内涵。这个模式把校内与社会统一起来并连成一体，全方位提升聋生的综合素质。依托合作平台把学生的作品与市场结合起来，以教学促创业、以创业带动就业，从而达到“作业变作品”、“作品变商品”的目的。[6]
三、结语
《残疾人权利宣言》宣言规定：能够最大限度地挖掘残疾人的潜力，促进其回归社会或重返社会。“三位一体”人才培养模式的改革，是为了培养及提升聋人回归社会所具有的素质，通过艺术教育让学生学会生存、学会合作、学会创造，完善人格，并与社会产生良性互动，成为社会的一份子。
当前网址：http://www.paperaa.com/newss/13588.html
