小编： 泱泱华夏五千年，中国的每一寸山河故土造就了无数的文人墨客，与此同时，他们也留下了不计可数的诗作佳篇。无论是盛唐还是大宋，都是诗词繁荣的时代。虽然随着时代的发展，演
自古以来，文史不分家，语文和史学的联系一直都是十分紧密的，在古代，诗词是诗人抒发自己心中所想、所感的介质，每一位能够创作出伟大诗作的诗人都是胸中有丘壑、立马振山河的大家。而在当今社会，诗词的作用更不能忽视，在课堂教学中，教师可以引导学生通过诗词去了解那些久远的时代，那些一个个灵魂与人格高度发展的诗人。通过诗词，学生能够感悟历史，去探寻诗词的精髓，做一个能够自我欣赏，充满温暖与爱的人。
一、了解诗人创作背景，体悟诗词内涵
诗人是去深入了解诗词的媒介，通过了解诗人，了解他们生活的时代、背景，才能更好的感受诗词所表达的内涵以及它的魅力。而在小学阶段，学习的诗词都是较为简单，较好理解的作品，在小学生学习诗词的初级阶段，教师应该首先提升学生对于诗词的兴趣，让他们知道很久很久以前的人们是如何描绘山川河流，是如何抒发自己感情的。诗词是中华民族的瑰宝，也是中华民族得以传承的重要支撑。当今国际社会国家的竞争与崛起也就意味着文化软实力的竞争与崛起，中国是四大古国中文化从未中断的国家，这一点就值得所有的中国人骄傲和自豪。教师要培养学生的核心素养，培养学生的语文素养就必须让学生对自己国家的文化充满认同感。
在小学语文教学过程中，教师以诗人的生平为出发点，在学生建立对诗人的初步了解之后，再去了解诗词的内容。李白的《静夜思》为例，这首古诗不可否认是一首思乡诗，至于李白为什么会写出思乡的古诗，也应该是学习古诗词应该了解的问题。《静夜思》写于李白在唐玄宗开元十四年旅居扬州时期，他身在异乡之时的一个夜晚，望着寂静墨蓝夜空中的一轮皓月产生了思念家乡的真情实感。此诗歌语言朴素清新，但意味又含蓄深远，给人留下无尽的思念之感，是一首五言诗中的代表之作。通过了解完诗人诗词的创作背景，接下来再进行字词、内容、翻译与中心主旨的学习，可以使学生在学习过程中能够容易接受所讲授的诗词作品，也更加能够加深学生对于所学诗词的印象，更好的掌握诗词的内涵与精髓。
二、接触古诗谱曲故事，加深学生理解
众所周知，古诗词在古代的作用不仅仅局限于抒发诗人感情，更多时候诗词也是文人进行娱乐的东西。所谓吟诗作对就意味着诗词可以通过谱曲从而吟唱出来，详情可以参照名诗词作家辈出的宋朝。即使在更为久远的西周以及春秋时期，而《诗经》作为当时的代表作，也是一部取材于当时社会面貌的歌谣。即使《风》《雅》《颂》可能所代表的阶级不同，但它们表现出来的形式却是大致相同的。比如受到年轻人青睐古风歌曲《明月几时有》，就是根据苏轼的《水调歌头·明月几时有》一诗发展而来的，利用现代社会的乐曲风格为古诗谱曲，使他们能够唱出来，其间充斥着的温柔与深情是更甚于古诗的，也是学生更喜欢的，更愿意去接受的。
同时有些古诗词本来画面感就很强，教师可以利用这一特点为学生们改编成学生所喜欢的小故事，比如，清代高鼎的《村居》，其中的“草长莺飞”“拂堤杨柳”“儿童”“放纸鸢”简简单单几个词就能描绘出一幅初春时节，春草绒绒，儿童放学后，趁着东风放风筝的场面，画面感极强。所以由此可见，教师在对小学生进行古诗词的教育过程中，可以利用现如今较受学生们欢迎的方式进行教学，以便使他们能够更容易的理解和背诵。
三、把握古诗蕴含主旨，产生情感共鸣
古诗的主旨既是多种多样的，又是单一的。说它多种多样是因为诗人在创作每一首诗词时的情感都是不相同的，所以每一首古诗所表达出来的感情也是不一样的，但是从另一角度，也就是诗人创作动机来看，古诗的主旨情感又是单一的，因为不外乎是思乡诗、赞美自然诗、贬谪诗以及表达喜悦诗等等。所以教师在引导学生们学习古诗的最后一步骤就应该是去把握诗词的主旨，去体悟诗词作者所想要表达出的感情，只有这样，学生才能更好的与诗人产生共鸣，才能体会诗人创作时的真情实感。
比如被人们赋予了顽强不屈的品格的花中四君子之一的梅花，咏颂梅花的诗歌比比皆是，大都都是赞美梅花凌寒盛开、不屈不挠的高贵品格。梅花不争不抢，在其他花朵沉睡休眠之际，以极其震撼之姿态盛开于悬崖、墙角，让人无法忽视，更无法轻视。教师就可以以咏颂梅花的诗词去激励学生，做一个品格高尚的人，做一个勇敢坚强的人，经历一番的彻骨寒冷，才会迎来扑鼻的满院清香。这种核心素质的教育在小学生三观还未完全树立的时期是弥足珍贵的。
总而言之，古诗词赋予学生的不仅仅是知识上的精进，更是人格上的升华，学习古诗词可以让学生对中华民族的传统文化具有强烈的认同感，提升他们的文化自觉和文化自信，从而打下华夏子孙的民族烙印，从更长远来说，可以让他们为中华民族的伟大复兴历程而贡献自己的一份力，成为一个有根基、有追求、有信仰的中华儿女。
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