小编： 在“双一流”建设背景下，高校的教育模式正在改革创新。高校图书馆在这个过程中积极响应“双一流”建设号召，做出工作调整，完善创新服务，提出适应发展的“进阶式教学”信息
信息素养教育是高校图书馆的主要职能之一，主要培养大学生对信息加以获取、分析与利用，进而创造出新信息的素质与能力。自“双一流”建设意见提出以来，各地高校积极响应此方针策略。图书馆作为高校重要的教辅机构，提出“进阶式教学”信息素养教育模式，不断深入强化学生信息意识和能力，从而促进高校“双一流”的建设与发展。
一、“双一流”建设背景
（一）“双一流”建设意见的提出
建设世界一流大学和一流学科（简称“双一流”），是党中央和国务院为促进我国高校内涵式发展、加快我国高等教育强国建设，做出的重大战略决策和部署，是我国高等教育领域继“985”“211”工程之后的又一项国家重点建设工程。“双一流”建设的本质是院校重点建设，秉持着整体建设、自主发展、绩效评价和动态调整的原则，激励我国重点建设高校发展。
（二）“双一流”建设与高校信息素养教育的关系
“双一流”建设背景要求高校承担着建设一流师资队伍、培养拔尖创新人才、提升研究水平、传承创新文化、推进成果转化的任务。《普通高等学校图书馆规程》指出：高等学校图书馆是为人才培养和科学研究服务的学术性机构，是校园文化和社会文化建设的重要基地。因此，高校“双一流”建设离不开图书馆的支持和服务。而信息素养教育是高校图书馆重要的服务项目之一，与“双一流”背景相互作用、相互关联。
二、现有高校图书馆信息素养教育模式
目前高校图书馆信息素养教育模式主要有7种，即新生入馆教育、线下培训、定制培训、嵌入式信息素养教学、线上培训、信息检索比赛、信息素养公选课。
(1）新生入馆教育是大一新生初入大学时接受的启蒙素养教育。北京林业大学就采取了这种教育模式。（2）线下培训指通过图书馆提供场地、举办线下培训活动，包括课堂教学、宣传片播放、实地参观等，其中线下讲座是最主要的形式。（3）定制培训指图书馆根据用户预约或需求增设的课程。（4）嵌入式信息素养教学是高校图书馆支持一流学科建设的直接表现之一。嵌入式信息素养教学指由学科馆员和专业老师协作将检索技能等信息素养教育内容嵌入到专业课程教学中。（5）沈阳航空航天大学图书馆通过构建“馆—院—网”服务模式，积极做好线上培训。（6)2010年以来，高校图书馆不断开展信息检索比赛，如南京农业大学、沈阳农业大学、上海大学等，能充分体现读者信息检索水平。（7）很多高校设置了信息素养公选课，如北京师范大学的“信息素质综合训练”，北京大学的“电子资源的检索与利用”和“信息素养概论”，华东师范大学的“人文社科信息素养”和“科技信息素养”，哈尔滨工业大学的“文献检索”等。
三、“进阶式教学”模式构建
（一）“进阶式教学”模式的概念
尽管，目前高校信息素养教育模式多种多样，但开设时期一般都在大一学期，具有一定的时间局限性。为了满足不同年级层次对信息素养的需求，高校图书馆提出“进阶式教学”模式，循序渐进培养学生信息获取与利用的能力。“双一流”背景下，“进阶式教学”模式要求以学生为主体，充分结合学生学习研究活动，形成一个完整的、系统的、有层次的教学体系，使信息素养教育贯穿于学生整个学习过程。
（二）“进阶式教学”模式的构建与应用
1.基础普及阶段。
基础普及阶段的信息素养教育主要针对大学新生开展，在这个阶段需要提供最全面、最基础的信息检索与利用的方式方法，以增强学生信息道德和意识为主要目标，为整个高校学习阶段的信息素养教育奠定了良好的基础，有利于提高将来工作和生活的质量和效率。具体采取的措施有：（1）新生入馆培训与讲座：培训一般在新生入学之后的第2周举行，开始前向全体新生发放图书馆印制的宣传手册和读者服务指南。此次培训采取多媒体教学，详细展示图书馆构造、位置等信息，使学生基本了解学校图书馆的基本情况，包括机构设置、馆藏资源、进馆须知、借还书规则制度、电子资源的使用情况、图书馆座位预约等等。重要信息重点强调突出。学生在听讲过程中，对存有疑问的地方可在讲座后向讲解员提出，图书馆员统一作出回复和解答。（2）图书馆参观活动：这是新生与高校图书馆的第一次接触。图书馆员在新生参观图书馆过程中全程陪同讲解，随时解答各种问题，同时拉近馆员与学生之间的距离。现场演示如何利用图书馆检索锁定平台搜索图书资源位置，如何使用电子设备借还书。根据实际条件，在维护好现场秩序的情况下，还可以让学生操作感受。这一次的参观主要是为了让新生实地的了解图书馆，包括每个楼层的布置，每个书目门类的摆放。
2.深入提升阶段。
这一阶段主要针对大二、大三年级的学生，目的是提升学生掌握和利用多种信息检索工具或数据库，快速、准确地获取对自己有用的信息资源的技巧，通过资料搜索和文献查询加深学生对自己所学专业的了解，有目的有意识地提高自学能力和研究能力。（1）文献检索课程的开展：文献检索课是高校图书馆培养学生获取信息的意识和能力的公共基础课程，主要目的是使学生通过课程的学习了解文献信息检索的基本知识和检索技术，掌握检索工具的使用方法，从而快速、准确的实现信息获取和利用。课程教学形式主要采用多媒体教学和上机实训。课程的最后阶段，给予学生充足的时间进行互动交流，由学生作为解说人，向他人讲解整个检索过程和结果。这是检验学习成果的最佳方式。文献检索课程的开展短期目标是为将来课程论文或毕业论文的写作打基础，长远考虑可为学生将来工作上准确进行信息资源编辑与整合提供便利。（2）电子资源利用的培训：培训学生利用电子资源服务平台获取信息，继而对信息进行关联集成与深层次挖掘，更深入了解所学专业，扩展知识面。结合“双一流”建设目标，向学生介绍电子资源数据库（如知网、万方、维普等）的检索功能、科学指标查询与分析、文献引证等，随后采取线上教学，培训如何准确利用这些数据库完成课程论文的选题、材料的搜集、数据的整理等。（3）馆藏资源的宣传：宣传活动贯穿于整个时期，包括纸质资料和电子资源的宣传，其形式不单局限于资源陈列与通报，可采取更具有趣味性的科普知识讲座、读者书评活动等，从而能够更好地实现图书馆服务职能，强化学生情报意识和检索技能，全面宣传推送馆藏资源，扩大图书馆知识的宣传面，提高馆藏资源利用率。
四、思考与建议
“双一流”背景下，“进阶式教学”模式对图书馆馆员的要求也有所提高，因此，需要加强馆员自身的信息意识能力和专业知识培训。必要时引进一些人才，优化馆员教师结构，以适应高校“双一流”发展需求。图书馆可充分利用自身特点，积极宣传推广“进阶式教学”信息素养模式，如举办课余活动、绘制海报墙报、校园广播、有奖竞赛等，增强师生对这一教育模式的认知感。在“进阶式教学”模式运行的过程中，仍要坚持从实际出发，以学生为主体，创造良好的教育教学环境，合理安排层次进阶，明确图书馆、课程教师、学生三者之间的责任与任务，以培养学生获取、利用、整合信息资源的能力，提高学生信息素养为最终目标。
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