小编： 为探究范文学习对发展性阅读障碍儿童写作能力的影响，研究采用准实验设计，将正常儿童和发展性阅读障碍儿童范文学习前后的写作成绩进行比较。实验选择3-4年级的32名发展性阅读
阅读是现代人用来直接获取信息的重要方式。然而，有的人拥有正常智力，没有明显的神经缺陷，有优越的教育条件和学习动机，但与同龄人相比，依然表现出阅读困难，这类人群的阅读表现称为发展性阅读障碍（DevelopmentalDyslexia，简称DD)[1]。DD一直受到国内外研究者的关注，基于语言学层次理论分析，DD主要表现在语音加工和词形加工存在困难[2]。Bruck等人通过行为研究发现，DD儿童在语音拼写时很难运用形音信息来表达一些词语，导致他们不能很好地进行语言组织，从而影响阅读[3]。通过对阅读障碍儿童的眼动实验发现，他们在新词学习的首次注视时间和凝视时间上异于正常儿童，表明阅读障碍儿童在新词习得上要慢于正常儿童，即在阅读过程中的新词加工能力存在缺陷[4]。也有研究认为，对一些DD儿童进行词形加工训练，能够促使他们对字法意识的提高，最终改善阅读水平[5]。然而，以往研究多关注DD儿童语音和字形加工的问题。其实，与阅读密切相关的写作障碍在所有学习障碍者中也占据很大比例[6]。
写作是一种书面语言，是人们在学习生活中用于保存和记录语言信息的必不可少的工具[7]。Graham等人通过对文献的元分析证实，书面写作对于儿童的阅读理解具有促进作用，儿童在写作能力提升的同时，阅读能力也会得到相应提高[8]。即阅读与写作既相对独立，又紧密相连。DD儿童在阅读理解过程中存在的语音意识缺陷，使他们在口语表达和语音信息保留上出现问题，而这不仅会影响阅读习得，还会进一步阻碍拼写和识记能力的发展[9]，最终可能影响其写作水平。此外，DD儿童的语音加工缺陷会使他们在字词解码、识别速度及韵律性上的表现结果较差，导致了阅读的不流畅[10]，同时也有可能会给写作方面带来消极影响。也有学者认为，DD儿童由于在字词加工和阅读理解方面存在缺陷，导致其不能很好地组织语言，会影响他们书面表达的流畅性和准确度[11]。胡来林等人认为，DD会使儿童产生惧怕写作的心理,从而导致他们对写作严重失去兴趣，形成一种恶性循环[12]。小学阶段正是培养儿童写作能力的关键时期[13]。因此，在小学阶段有效避免或干预DD儿童写作困难，培养DD儿童写作能力具有重要意义。
目前，有研究证实通过范文学习的途径，可以促进小学阶段儿童写作能力的提升[14]。范文是指教师给学生提供具有严密性和逻辑性的可进行模仿训练的优秀例文[15]。范文学习能够为儿童写作整体构思方面提供示范和参考价值，范文内容脉络清晰，使学生更容易进行模仿和操作[16]。基于“样例效应”研究发现，低水平写作儿童通过学习范文后写作成绩有明显提高，而对于高水平写作儿童在有无范文的条件下写作表现没有显著差异[17]。Charney等人认为，阅读范文能够使小学阶段儿童在写作细节上有更好的表达[18]。但是，由于DD儿童受语音缺陷的影响，无法将口语表述与书面表达相互转化，导致他们在学习文章过程中受到阻碍[11]。此外，通过阅读范文是否能够提升DD儿童的写作水平，范文学习的特点在他们身上是否得到体现并不清楚。因此，分析范文学习对DD儿童写作能力的影响，在特殊教育领域有着重要的研究价值。
本研究采用实验方法，通过对DD儿童和正常儿童在范文学习前后的写作成绩对比，深度探讨范文学习对两类儿童在作文结构、内容、好词好句、写作错误、作文总分上的差异。并在此基础上，针对如何提升DD儿童的写作水平给出一些建议和策略。
二、研究过程
（一）研究对象
研究对象的选择，首先，通过对沈阳市两所学校3-4年级的学生发放王孝玲编制的《小学生汉字识别量测试》，选出识字量水平低于平均值1.5个标准差的学生，作为暂时的候选DD组被试[19]。其次，根据《瑞文标准智商测试》，筛选出智力正常（得分在总体25%至95%之间）的儿童为DD组。最后，由语文老师选出在《学习障碍儿童筛查量表》评分中低于60分且语文成绩位于全班的后5%的学生为DD组，最终，筛选出39名学生为DD组被试；再从其余的学生中随机抽取识字量正常、智力正常、学习障碍筛查量表得分高于60分的被试35名为正常儿童组。由于DD组有无效作文7份，所以不进入下一步统计分析。实验研究只统计32名DD儿童和35名正常儿童的作文成绩。
（二）实验设计
采用准实验设计，通过范文学习对前测和后测对DD儿童和正常儿童作文成绩进行比较。
（三）实验材料
根据实验要求，选取一篇完整范文材料《小学生优秀作文大选》中的一篇作文《乡村的一天》。这篇范文经2名优秀的语文老师及3名语文专业研究生审核，可成为学生学习的优秀范文。
（四）实验过程
实验分三个阶段进行，DD儿童和正常儿童同时进行测试。
1.独立写作阶段
第一天，主试把所有被试集合在一个教室，给出指导语为：同学们，请以《________的一天》为题目写一篇记叙类的作文，写作时间为30分钟，无字数限制，希望同学们能够认真完成。30分钟后，主试收回作文。
2.范文学习阶段
第二天，再次集合所有被试，主试把范文材料发给每个被试，让他们进行学习。指导语为：同学们，昨天的作文大家都完成得不错，那么现在请大家认真阅读你手中的这篇范文，看看你能从中得到什么启示。学习范文时间为10-15分钟，15分钟后将范文收回，被试休息10分钟。
3.范文学习后的写作阶段
休息结束后，给每个被试发放作文纸，给出指导语为：同学们，通过对范文材料的学习，相信大家对写作都有了新的认识和理解，现在就请同学们重新完成作文《________的一天》，时间还是30分钟，没有字数要求，请大家务必认真写作。
（五）作文评分
本研究的作文评分方法参考王瑶等人一文中“低年级小学生记叙文写作的评分指标”的评分方法[20]，结合小学语文第二学段的写作教学目标制定“中年级小学生记叙文写作评价指标”，主要包括结构、内容、好词好句和写作错误，具体记分标准见表1。将结构、内容、好词好句和写作错误得分相加为作文总分。 表1中年级小学生记叙文写作评价指标 下载原表
（六）数据统计
数据使用SPSS20.0进行统计分析，首先按照结构、内容、好词好句、写作错误和总分进行评分者一致性的α系数检验，再将前测和后测的各指标作文评分进行相关样本t检验，p值小于0.05为差异显著。
三、结果与分析
（一）评分者一致性分析
收集前测和后测各67份有效作文，为了数据的有效性，分别由三位评分人进行评定，分别取平均分作为最后的成绩，并对三位评分者在给作文的各个维度评分的内部一致性进行检验。
结果发现，在结构方面，前测α系数=0.823，后测α系数=0.729；在内容方面，前测α系数=0.761，后测α系数=0.736；在好词好句方面，前测α系数=0.945，后测α系数=0.852；在写作错误方面，前测α系数=0.716，后测α系数=0.875；在作文总分方面，前测α系数=0.806，后测α系数=0.842。以上所有一致性检验α系数都在0.7以上，表明评分者之间评价标准比较一致，确保了数据的可靠性。
（二）前测结果分析
DD儿童和正常儿童前测各项指标的统计结果见表2。在作文结构上差异显著，正常儿童（5.68±0.43）比DD儿童（5.41±0.59）得分更高，t=2.124,df=65,p=0.037；在作文内容上差异边缘显著，正常儿童（5.74±1.08）比DD儿童（5.24±1.19）得分更高，t=1.898,df=65,p=0.062；在好词好句上差异显著，正常儿童（4.52±1.89）比DD儿童（3.53±2.04）得分更高，t=2.080,df=65,p=0.041；在写作错误上差异不显著，正常儿童（-1.64±1.24）和DD儿童（-1.77±1.22）无差别，t=0.408,df=65,p=0.684；在作文总分上差异显著，正常儿童（14.45±3.23）比DD儿童（12.85±3.93）得分更高，t=1.822,df=65,p=0.073。 表2各评价指标前测的结果 下载原表
（三）后测结果分析
DD儿童和正常儿童后测各项指标的统计结果见表3。在作文结构上差异不显著，正常儿童（5.79±0.34）比DD儿童（5.74±0.55）得分要高，t=0.580,df=65,p=0.564；在作文内容上差异不显著，正常儿童（5.99±0.78）比DD儿童（5.84±1.21）得分要高，t=0.553,df=48.623,p=0.583；在好词好句上差异不显著，正常儿童（4.64±2.27）比DD儿童（4.48±2.08）得分要高，t=0.299,df=65,p=0.766；在写作错误上差异不显著，正常儿童(-1.52±0.90）和DD儿童（-1.67±1.29）无差别，t=0.002,df=45.851,p=0.571；在作文总分上差异不显著，正常儿童（15.22±3.08）比DD儿童（14.34±4.03）得分要高，t=1.007,df=65,p=0.318。 表3各评价指标后测的结果 下载原表
四、讨论
本文以正常儿童和DD儿童为研究对象，比较了两类儿童在范文学习前后的写作差异。结果表明，两类儿童在范文学习后的各项写作指标都有提升，尤其是DD儿童在作文内容的丰富性、作文结构的完整性、好词好句的使用能力上的提升更明显。下面，将从这几方面结果展开讨论，并针对范文学习提出一些教育建议。
（一）范文学习能提高DD儿童作文内容的丰富性
本研究结果表明，两组被试通过范文学习后作文内容水平都有所改善，特别是DD儿童的成绩提升幅度更大。具体来说，从前测正常儿童与DD儿童的数据分析呈现边缘性显著，可以发现正常儿童的作文内容脉络清晰、主题鲜明。相反，DD儿童写作上通常表现为内容空洞、主题不集中，无法进行文章细节处理，这些问题很有可能是注意缺陷导致，这与前面的推测结果不一致。以往研究发现，DD儿童在选择性注意上存在缺陷。Facoetti等人发现DD儿童不能有效地将注意范围集中在特定的刺激上[21]。Lorusso等人的“靶子刺激”实验发现，DD儿童与正常儿童的刺激反应时间相比，注意范围呈弥散性分布[22]。因此，可以推断在本研究中DD儿童由于在写作过程中无法集中于作文主题，最终导致文章内容短小空泛。另外，有研究者发现运用“目标设置”能够提高儿童的写作能力。朱晓斌等人基于认知负荷理论的实验研究发现，“样例效应”对写作差的学习者有促进作用,但对写作水平高的学习者无显著影响[17]。本研究采用的范文学习能够使DD儿童只注意指定样例中的内容，而减少无关信息的干扰。由此可知，阅读范文有助于DD儿童作文内容的构思。
（二）范文学习能提高DD儿童作文结构的完整性
本研究发现，范文学习后两组被试呈现差异不显著，并且DD儿童写作结构得分提升效果更明显，即证实了前面提出的范文学习能提高DD儿童写作水平这一观点。具体来说，在前测作文结构上，正常儿童比DD儿童均值要高，这说明他们在作文的整体规划上有极大差距。正常儿童在写作过程中更具有计划性、条理性，对文章信息的理解具有逻辑性。而DD儿童则无法把握文本布局，对阅读的篇章无法进行连贯处理。这很可能是由于认知加工上出现问题，导致他们在阅读过程中的语音意识、正字法、语素意识和快速命名等认知技能上与正常儿童相比存在差异。王晓辰等人基于PASS认知模型的分析，也证实了DD儿童存在计划缺陷[23]。此外，样例学习能够促使儿童将信息资源进行整合，进而提高学习效率[24]。因此，使用范文学习对DD儿童在完成作文结构的完整性上有促进作用。当然，本研究仍存在一些局限性，由于被试选择主要来自两所学校的两个年级，所以样本数量有限，缺少代表性。
（三）范文学习使DD儿童比正常儿童在好词好句的使用能力方面提升幅度更大
研究结果指出，DD儿童在范文学习后的好词好句运用上比正常儿童的效果更好，并且好词好句方面在五项指标中提升幅度也是最大的，这一结果可能与DD儿童的工作记忆有关。工作记忆是人脑对信息储存加工的活动方式，而DD儿童由于自身缺陷在字词加工上存在障碍。以往研究发现，DD儿童在语文学习上存在言语工作记忆缺陷，并且记忆容量也低于正常儿童[25]。一项研究DD儿童完成语篇任务的成果显示，存在言语工作记忆缺陷的DD儿童在今后的阅读理解和写作学习中也会有不良的表现[26]。从本研究可以看出，相比于后测，前测DD儿童在好词好句方面明显低于正常儿童，这说明了DD儿童不能够将记忆中的文字信息有效调遣到当前的作文里，即存在记忆缺陷。此外，“样例效应”可以充分引导儿童对记忆中的认知资源进行正确分配[27]。阅读范文能促进DD儿童将信息在头脑中进行有效的识别加工，最终实现写作水平的提高。以往探讨DD儿童与写作关系研究甚少，所以这为未来研究特殊儿童的语文写作教学提供了重要的参考价值。
（四）提高DD儿童作文水平的范文学习建议
本研究表明，范文学习能够提升DD儿童的作文写作水平。因此，教育者应该重视范文学习在小学阶段的应用，尤其是在DD儿童的写作上。首先，由于DD儿童自身在字词加工等方面存在缺陷，阅读理解速度较慢，所以教育者在选取范文素材时，要符合DD儿童的学习特点和认知水平，使儿童对范文学习的内容能够做到真正理解，进而提高其作文水平。此外，教师在使用范文教学时，也可采用“分层教学”的方式[28]。针对写作水平不一的学生，使用不同难度的范文素材，可以确保所有学生都能从范文教学中得到收获。其次，单一的范文学习模式也会使DD儿童对写作逐渐失去兴趣，因此要促进范文学习方式多样化，可以使用PPT、视频播放等形式学习范文。教师也可引导学生运用朗读、小组间角色扮演等形式，既锻炼DD儿童的表达能力，又可达到范文学习的效果。最后，范文本质是引导学生进行文章模仿，从而实现自身写作内容的创新[15]。因此，教师要注意引导DD儿童对范文学习中的好词好句多加积累，并能应用到自己的作文里，进而提升写作能力。
五、结论
通过对实验结果的分析，可以得出以下结论：DD儿童通过范文学习后在写作水平上得到了明显的提升。具体来说，儿童在作文内容的丰富性、作文结构的完整性、总分和好词好句使用能力方面都有改善。特别是在作文好词好句的运用上，对比前后测的均值可看出DD儿童的提升幅度要比正常儿童的效果更明显。
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