小编： 《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》的发布，标志着“双一流”建设的全面启动。地方高校要以“双一流”建设为引领，以“双一流”大学为榜样，努力提升本
2017年1月，教育部等三部委印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》，标志着“双一流”建设的全面启动[1]。“双一流”建设将会在提高学生创新能力，增强学生实践技能，促进学生全面发展等方面起到重要作用[2]。同时，“双一流”建设具有超越国界、面向世界的意义，“双一流”建设的实施可能结束中国的人才外流态势[3]。世界一流大学建设已经成为我国高等教育改革与发展的重要方向[4]。
一流本科教育是“双一流”建设的重要基础和基本特征[5]；一流本科教育是一流大学的立校之本，是高等教育发展的基石[6]。“双一流”建设成功与否，要看“双一流”大学是否拥有一流的本科教育，要看数量众多的地方高校是否拥有高水平的本科教育。以“双一流”建设为引领，以“双一流”大学为榜样，努力提升地方高校本科教育质量，是实现百年育人、教育强国的根本。
地方高校的办学经费主要来源于地方财政和学生学费，筹资渠道单一，校办产业、经营收入和捐赠收入比例低[7]，因此，地方高校在与教学相关的教室、实验室、图书馆等建设和维护方面的投入相对不足。但是，地方高校在提高办学质量上不能无所作为。除了在拓宽筹资渠道以提高办学硬件水平上下功夫外，地方高校可以在以下几个方面采取措施，来提高自身的高等教育质量。
一、认真学习“本科教学质量国家标准”
2018年1月，教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》。地方高校应十分重视这个标准，及时行动起来，将其中的各本科专业类标准传达发送至相关学院、系部及教研室。将学校现行本科教学中规定的培养目标、培养规格、师资队伍、教学条件、质量保障体系等要素与教学质量国家标准中的内容相对照，对其中相符合的部分可以维持现状，不作为教学改革和资金投入的方向，避免浪费人力、物力；对其中达不到标准要求的部分要作为今后教学改革和资金投入的方向，这样才能有的放矢，提高效率。
今后一段时间内，地方高校在制订各具特色的人才培养目标、强化人才培养要求的多样性、加强办学条件保障体系建设和推进教学改革[8]等方面有许多工作可做，从而推动人才培养方案制定、课程设置、教学大纲编排、教学交流、教法展示、课堂教学及考核等一系列过程的改进或改革。随着本科教学质量国家标准的实施，地方高校教师将在人才培养和教学实践过程中积极探索提升本科教学质量的有效方法。只有学习好本科教学质量国家标准，才能掌握好和落实好它，才能在总体上提升地方高校的办学水平和本科教育质量。
二、改进教师教学交流方式
高校是否具有一流的师资队伍和高校是否有制度保障将一流的师资配备到本科教育是评定高校是否办出一流本科教育的两个最核心的观察点[6]。一流师资是“双一流”建设的本质要求，高素质、高质量的一流教师队伍建设是“双一流”建设的基本支撑[9]。大学教师所从事的是学术劳动，它致力于高深知识的传播、研究和应用。教学是一门高深的学问，要把教学技能、教学方法当成一门学问来研究。但是，地方高校普遍存在教师教学能力培训体系不完备，教师教学能力评价和改进机制不完善，教师教学发展的经费支持和制度保障不充分，教师教学行为和二级院、系教学治理欠规范，教师缺乏教学交流与展示平台等问题[1]。
面对这些问题，地方高校要努力改进教师教学交流方式。一是减少或者停止“自上而下”的教学检查、督导听课等活动，因为教学是一种身体力行的实践活动，若要提高教师教学水平，身教胜过言传，而课时较少甚至不上课的各部门领导以专家的身份去听课，“身教”谈不上，甚至连“言传”也没有。教学检查或督导听课的结果往往是上课教师被听课后仍然不太清楚何为优秀教学，名师风范是什么样子的，除了让上课教师感到压力外，对教师教学水平的提高并不会有什么帮助。二是增加“自下而上”的观摩听课和学习听课活动，最好将其制度化。每所高校都会有一些口碑好、受学生欢迎的教学优秀教师，也会有一些教师被授予各级教学名师称号。这些教师的授课一定会有独到之处，他们都是地方高校的宝贵财富，要对其进行充分宣传和利用。大概做法可以是，公示学校各级教学名师和教学优秀教师的教课计划，列出他们的上课时间和地点，向所有任课教师发放一定数量的听课证，凭证去观摩和学习自己需要的课堂教学，领略名师风采，完成相应的听课任务，并做听课笔记备查。被学习教师则收取由听课教师签名并做简要记录的听课证，定期凭证领取一定金额的“特别授课费”。这样一来，被听课既是一种负担和责任，也是一种荣誉，而且还有少许实惠可得，有利于优秀教师的心理健康和教学水平的进一步提高。而听课教师也由此切实学习到好的教学方式和授课过程，从而提高自己的教学水平。这种向榜样学习的教学交流方式不但容易有实效，而且可执行性强，能避免教师的“自发”教学交流活动流于形式。
三、公开和分享各层次教改研究成果
各高校每年都会有各级、各类教改项目立项或结题，对于本校结题的教改项目，地方高校要积极主动地公开教改成果，包括发表的教改论文和已经或即将进行的教改实践，以供全体教师学习、领会和借鉴。这样的教改才有可能产生实效，这样的结题才是真正的结题。这样做“教改”才能使教改立项资金发挥更大的效能。对于其他高校公开的教改项目，如果不涉及侵权，各高校都应认真分析和学习，根据各自的实际情况加以利用或借鉴。
地方高校的教改立项要向一线教师倾斜，尤其是校级教改立项项目，或者是没有实际资金资助的纵向教改项目，要对院系级或处级以上干部限项或禁止其申报。否则，普通教师在争取校级或者校外层次较低的项目时就会处于实际上的不利地位，而这些项目本身对提高院长、主任、处长以及高等级教授等的教学水平也没有明显的促进作用。对申报上述项目的人员施行有鼓励有限制的做法，才能有利于保证将一流的师资配备到本科教育中去，并在一定程度上避免因“人脉关系”导致的立项评审过程的不公正，才能鼓励那些有资源、有眼界、有胸襟的领导和教师去争取更高档次的教改项目，从而提升学校的知名度和品位。
四、整体上提高服务学生的意识
以人为本、重视学生发展的发展性高等教育观强调以师生为主体和中心，在教学、科研和社会服务方面充分考量师生在原有基础上的全面发展。唯有这样的高等教育才是高质量的、适合的教育[10]。“双一流”建设要更重视人才培养，以学生为中心[3]。只有以学生为中心，才能促进学生的全面发展。
学生缴纳的学费是地方高校办学经费的重要来源，可以说，全体在校大学生是地方高校的“衣食父母”，地方高校没理由不提高服务学生的意识，要用优质的服务和优质的教学来回报学生、回报社会。要鼓励学生参与学校的管理和改革事务，充分听取他们对学校发展和教学改革的意见和建议[11]。地方高校要持续改进学生“评教系统”，合理设置评教题目。地方高校的教务、后勤、财务等部门要对大学生以成年人的眼光平等相待，提高办事效率。地方高校在各个方面培养大学生的自信心和积极态度，避免大学生养成懒得质疑，不敢争辩的习惯。这样才能倒逼教师努力提高自己的专业水平，应对教学过程中出现的各种挑战。
地方高校要努力降低非授课教师的比例，降低生师比，尽可能实行小班化和探究式教学模式。在有限的财力、物力条件下，改善教学硬件设施，提高教室上课的“舒适度”，做到实用、安全和卫生。要知道，优秀校友回报学校，并不都是因为感恩，而是因为优秀校友个人的情怀。因此，从实际的角度想，地方高校提高服务学生的意识，将会有利于提高优秀校友回报学校的可能性。
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