小编： 为贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，落实《新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团普通高中课程改革实施方案》。文章运用问卷调查、实地调查、访谈等研究方法，

我国体育教育经过从小学到大学十几年的体育课教授，许多学生表示一项运动技能都没有学会。学校体育课未能培养学生成为学会体育、喜欢体育、主动坚持体育、感受体育价值与体育生活美好的人。适得其反，造就了一批“不会体育”“不喜欢体育”“从不主动参与体育”“害怕体育课”的“体育失败者”。加之手机电脑等现代电子产品的“渗入”，游戏成瘾、熬夜、不健康饮食等不良生活方式导致学生体质持续下降。对于这种不愿意看到又令人尴尬的局面，这是每一位体育教师必须反思的问题。为贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，落实《新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团普通高中课程改革实施方案》，体育选项课教学在新疆普通高中已经普遍开展，这种教学模式似乎已经比较“成熟”了。文章运用问卷调查、实地调查、访谈等研究方法，从“体育选项课教学分析以及启示”的角度深度挖掘新疆普通高中体育选项课专项化教学的“亮点”，对新疆十四所普通高中的体育专项化教学开展存在的问题等进行调查研究，案例分析乌鲁木齐市普通高中体育专项化教学带来的积极影响，探讨体育专项化教学对新疆普通高中体育教学改革的启示，为新疆普通高中体育教学工作的完善提供参考与借鉴，让广大中学生在优质的体育课中健康全面发展。

1研究方法

1.1文献资料法

通过中国知网、万方数据库等网络平台和新疆师范大学图书馆查阅有关学校体育课程改革、课程标准、体育教学等相关文献资料，为本研究奠定坚实的理论基础。

1.2问卷调查法

文章根据研究需要，设计制定体育教师问卷和学生问卷。从乌鲁木齐市七区一县各抽取1-2所高级中学，对已开设选项课程的14所中学发放42份教师问卷，其中每所中学发放教师问卷3份、发放学生问卷40份，共发放了学生问卷560份。

1.3实地调查法

主要实地观摩14所乌鲁木齐市中学体育教师专项化教学情况，每所中学实地观摩三节体育专项课并记录研究需要的相关信息。

1.4访谈法

笔者主要对乌鲁木齐市14所普通高中体育教师进行访谈，详细了解各学校体育专项课程开展情况、教与学情况以及存在的瓶颈与困惑等情况。

1.5数理统计法

运用SPSS17.0统计软件及Excel2007对调查问卷以及课堂观摩记录表的相关数据进行统计分析。

2结果与分析

2.1新疆普通高中体育选项课专项化教学分析

教育部正式颁布的《普通高中体育与课程标准（实验）》于2004年9月在全国各地开始实施，新疆于2008年9月正式开始实施新课程标准[1]。新疆中学纷纷响应教育改革的号召，进行课程分模块教学等改革，开展选项课专业化教学，使学校体育教学较之前有一个比较大的提升。三年的高中体育教学中，学生须完成田径类系列和健康教育专题系列各1学分的必修课程，还需在球类运动，体操类运动，田径运动，水上或冰雪运动，民族民间体育，新兴运动这六个运动技能系列中选修9个模块，获得9个学分，只有修满11个学分才能完成该课程的毕业要求。

2.1.1新疆普通高中体育选项课专项化教学开设项目情况

体育课运动项目的开设除了要遵循国家下发的体育课程标准的要求，还需考虑地区的体育课程实施建议、本校的体育教学条件以及学生的身心发展特点和兴趣爱好等因素。运动项目的合理开设可以反映出学校对体育教学资源的合理分配与利用，也是满足学生体育运动需要，提高学校体育教学质量的一个关键环节。 表1新疆普通高中体育专项化教学开设的项目情况（“▲”项目表示已开设）    下载原表

笔者对新疆十四所普通高中体育选项课专项化教学开设的项目情况进行调查统计，结果如上表1所示：在被调查的十四所学校里，篮球、足球、排球、乒乓球这四个项目都已开设，开设率100%；有相当一部分学校开设了羽毛球、健美操和体操；只有少部分学校开设了民族舞蹈、武术与跆拳道这三个项目，而瑜伽、毽球这两个比较潮流的运动项目分别只有新疆师范大学附属中学、第68中学开设。14所中学选项课开设的项目5-8个，条件较好的学校如乌鲁木齐市第68中学、第20中学、八一中学、新疆师范大学附属中学等提供的运动项目比较多，能更好满足广大中学生的兴趣需要。篮球、足球、排球“三大球”以及“三小球”（除网球外的乒乓球、羽毛球）在乌鲁木齐市中学普遍开设，比较受欢迎。由于新疆的气候因素，将近半年处于冬季，网球场的利用率不高，且维护开销大，所以新疆基本没有中学建设网球场，也没有开设网球课。各个学校的教学条件有优有劣，学校体育教研组应充分开发利用已有的体育教学资源，做好体育课程设置，满足学生体育运动需要，提高学校体育教学质量。

2.1.2新疆普通高中体育选项课专项化教学的组织形式

体育课堂教学组织形式是指在体育教学过程中，根据教师与学生以及学生与学生之间的关系，为课堂教学任务实施而确定的一种基本活动形式。有效的教学组织形式能大大提高教学效率，使整个教学过程更加连贯流畅，从而高质量完成课堂教学任务。 表2高中体育选项课专项化教学的组织形式（N课=42)    下载原表

表2所示：新疆十四所普通高中的42节体育选项课中，统一教学占45%，男女分组占36%，技能分组占14%，自由组合占5%。统一教学和男女分组的课堂教学组织形式在乌鲁木齐市普通高中的选项课中占据主流（合计占81%）；技能分组只占14%，可见绝大部分选项课，学生的运动技能水平梯度不明显，无需按技能水平分组教学；像健美操、民族舞蹈等项目，一般是自由组合分好组再进行教学，以方便教学任务的安排和组织教学比赛，所以自由组合是这类项目普遍采用的课堂教学组织形式。当然课堂的教学组织形式与运动项目特点、教学内容、学生的实际情况等因素有关，教师需要综合考虑，选择最优的教学组织形式，高效完成教学任务。

2.1.3新疆普通高中体育选项课专项化教学模式分析

体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上[2]。几种较为成熟的体育教学模式：技能掌握式的体育教学模式；快乐体育的“目标学习”教学模式；小群体学习型的体育教学模式；发现式的体育教学模式。 表3新疆高中体育选项课专项化教学模式的调查统计（N教师=42)    下载原表

表3所示，有42名（100%）教师在选项课的教学中主要选用技能掌握式的教学模式，可见学生专项技能的掌握是选项课教学中的重中之重；选用快乐体育的“目标学习”的教学模式的老师有36名（占86%），说明教师对“快乐体育”的教学理念认识比较深，比较重视学生在体育学习中的快乐体验；“小群体学习型”的教学模式选用的体育教师有18位，占有一定比例（43%）；而发现式的教学模式选用率相对较低，据了解是因为此种教学模式对教师的课堂教学设计要求比较高，需要激发学生的思维，调动学生的积极性，这种教学模式一般是对教学有研究的资深教师尝试选用过。经过调查得知，新疆普通高中体育教学采取的是模块教学，实行的是模块学分制管理，各方面条件较好的学校分模块进行选项专业化教学，技能掌握式和快乐体育的“目标学习”作为专项课选用的教学模式。

2.2新疆普通高中体育专项化教学带来的积极影响案例分析

2.2.1体育专项化教学调动学生主观能动性

常言道“兴趣是最好的老师”，体育专项化是让学生选择自己擅长的、感兴趣的运动项目，再由专项教师进行系统性、全面性的教学，由浅入深，由易到难，循序渐进。有了学习的兴趣就有了学习的动力，学生能积极主动地去学习、去锻炼。正所谓“真正优秀的学生是学出来的而不是教出来的”。

乌鲁木齐市某中学高一（3）班刘某的亲身体会：“读高中之前，我是比较喜欢体育运动，但却不怎么喜欢上体育课，主要是因为学校的体育课基本上不是跑步就是体质测试，没有开展我喜欢的运动项目，体育课都提不起精神，有时甚至讨厌体育课。进入高中后，学校开展了选项课专项化教学，我选择了自己喜欢的运动项目——健美操。一到体育课，我便与同学积极前往体操馆练习我们自己编排的各种套路，老师对我们的积极性也表示赞赏，不像以前对体育课缺少兴趣。我很赞赏学校开展的这种专项化教学，极大调动了我的积极性，让我重新拾回对体育运动的那一份热忱”。刘某的亲身体会充分诠释了体育专项化教学对学生主观能动性的调动。

2.2.2体育专项化教学促进学生运动技能掌握

运动技能的掌握需要经过泛化过程、分化过程以及巩固与自动化过程。而完成这个过程需要经过一系列的认知学习与巩固练习。体育专项化正是从学生的需要出发，为学生提供一系列系统性的专项学习。

来自乌鲁木齐市第二十中学高二（2）班张某的亲身体验：“以往的体育课可以用一句话来形容‘一个哨子两个球，老师学生都自由’，这样的体育课无疑不能让学生学到什么，我很喜欢篮球，但是对篮球技术、规则等不太了解，而篮球课基本上是几个同伴在一起打比赛。自从进入高中后，学校开展了篮球专选课，我选择了自己喜爱的篮球运动项目，在篮球课上老师对我们进行了全面而系统的教学，经过半学期的认真学习，我们掌握了许多篮球技能，比如‘急停跳投，三步上篮，持球突破’等，对篮球技战术、规则等有了很深的认识和提高，还参加了学校的各类篮球比赛。”张某同学的亲身经历充分说明体育教学专项化对学生运动技能掌握的促进。学校体育实行专项化教学正是响应国家政策的要求，使学生真正掌握一至两项终身受益的体育运动技能，树立终身体育意识，最终实现以强健的体魄服务于社会的人生目标。

2.2.3体育专项化教学推动教师教学理念的转变和知识技能的更新

针对体育专项化对教师教学理念的转变与知识技能的更新，乌鲁木齐市第40中学的张老师有很深的体会。张老师说道：体育课从“三无（无强度、无难度、无对抗）”到“三有（有运动负荷、有体能训练、有运动技能）”，以往的体育教学强调运动技能水平，现在的体育教学更注重学生的兴趣、学生的参与、健康第一。我是篮球专项，2008年学校经过选项改革后，由我带足球专项课，由于对足球接触少，我利用暑假的空闲时间购买并阅读与足球教学相关的书籍，根据书籍教学要领和网上足球视频的教学，自己练习颠球、带球、射门，了解相关组织足球教学的知识等。开学后的第一节足球课，我很从容自如地完成了教学，也受到了学生的称赞。体育专项化是当前普通高中学校体育发展的必然趋势，上海、北京等经济发达地区的教学发展快速，这些地区中学体育已经实行了较为成熟的体育专项化改革。

2.2.4体育专项化教学有利于形成“一校一特色，一生一特长”

每个学校因办学条件的差异，即体育场地、器材设施以及师资力量的差异，优势资源各有侧重、各有千秋，这就易于形成每个学校自己的体育特色项目[3]，比如：新疆农业大学附属中学的民族舞蹈—黑走马；米东区108中学—国际团体摔跤；新疆乌鲁木齐市第68中学—排球；新疆乌鲁木齐市米东区101中学—篮球；新疆乌鲁木齐市兵团二中—足球；新疆师范大学附属中学—瑜伽等等。体育专项化教学不仅让很多学生热爱体育运动，还培养了他们的体育运动特长。新疆乌鲁木齐市八一中学校健美操队李某同学有武术基础，升入高中后转到健美操训练，如今健美操已成为该生的一项运动特长且在乌鲁木齐中学生健美操比赛中成绩优异、名列前茅。李某说，“在健美操团队中作为男生的我，需做一些力量支撑、托举同伴等动作，我会全力配合好同伴，让其完成精彩的动作。在完成动作过程中，我们彼此信任、依赖、团结协作”。体育专项化教学是乌鲁木齐各普通高中充分利用本学校的“硬件”与“软件”资源因地制宜、因时制宜的必然选择，是学校响应国家政策、满足学生需求、发挥学生特长的必由之路。

2.3新疆普通高中体育专项化教学存在的问题

2.3.1“素质教育”背景下社会对体育的不重视



虽然国家实施素质教育已经有十几年了，但是，应试教育的根基仍然没有动摇，真正实施素质教育的地区、学校或家庭凤毛麟角。社会对文化课（分数）的过分关注，对体育的不重视、体育课被其他文化课所占、对体育生的偏见等现象无不散发着应试教育的气息。 表4学校与家长对学生体育运动的支持情况调查统计（N家长=531,N学校=14)    下载原表

表4所示，仅有80位（占总数15.2%）家长对体育运动持重视、鼓励、支持的态度；大部分家长（58.9%）虽然支持学生的体育运动，但文化课优先于体育课；少部分（23.5%）家长不反对也不重视学生的体育运动；个别家长因为特殊原因（孩子不能进行大强度运动，运动损伤的经历等），不支持、不鼓励学生的体育运动。大部分的学校对学生体育运动是很重视、鼓励支持的，但因整个社会对文化成绩的重视，导致一部分学校的体育课让位于其他课程，学校体育教学根本得不到保证。

2.3.2学校体育场地、器材设施仍需完善

“巧妇难为无米之炊”，没有体育器材，即便是优秀的体育课程设计也难以实施，体育课不同于其他的文化课，不仅需要教科书，更不可缺少相应的体育器材，即便是对器材要求最低的“长跑”或“短跑”，没有一片田径场，在凹凸不平的地面，或是有积水的地方，很有可能导致意外损伤。 表45新疆高中学校体育场地设施、器材、经费的调查（N学校=14)    下载原表

笔者对新疆14所高中学校体育的场地、器材、经费等情况进行调查表明：体育场地不全的学校有2所，占14%；体育器材欠缺的学校有5所，占36%；缺少体育经费的学校有7所，占50%。可见，有些学校需加大体育费用的投入，及时完善学校体育场地与器材设施，提高学校体育场地与器材设施的利用率。

2.3.3庞大的班级数量管理难和体育运动损伤的顾忌

对教师的问卷调查如图1所示。95%的教师认为学校班级数量庞大加大了他们专项教学的组织管理难度，可见班级数量过于庞大也是阻碍专项课开展的因素之一。乌鲁木齐作为首府城市，部分学校的学生规模比较庞大，班级数量较多。乌鲁木齐市米东区中小学体育教研员李老师说：“乌鲁木齐市101中学之前开展过体育选项课，但由于学生比较多，学校的班级数量过于庞大（高中部有的年级将近22个班），一节选项课可能牵扯到好几个班级的学生，大大增加了体育教师对学生的组织管理，许多老师纷纷叫苦，专项课没有开展多长时间就恢复到之前的行政班常规教学。”

2008年教育部联合财政部和中国保险监督管理委员会下发了决定在全国各中小学校中推行意外伤害校方责任保险（以下简称“校责险”）制度的通知[4]。虽然“校责险”为学校的体育运动损伤或意外伤害提供一定的保障，但是这项公益保险是由学校买单，未能改变体育老师“谨慎”的教学态度。据了解学校的体育专业化课程设置运动项目时，基本避开单双杠、铁饼等具有一定风险的项目，学校对学生的体育运动损伤或意外伤害比较顾忌。在“校责险”生效的同时，事故的责任就意味着在校方，学生出了“事故”，学校也会受到影响，因此，绝大多数学校的第一选择就是避免学生在学校体育教学期间出现安全事故。笔者通过访谈了解到，各校的“校责险”使用情况如图2所示，2009—2019年期间，新疆14所普通高中有13所学校从未使用，仅一所学校使用过，说明较为严重的运动损伤或意外伤害几乎没有发生，从侧面可以看出学校对这一方面的预防与顾忌。 图1  下载原图 图2“校责险”的使用情况统计（N学校=14)  下载原图

3结论与建议

3.1结论

(1）新疆高中体育选项课专项化教学开设的项目主要有“三大球”和“三小球”（除网球外），这些项目在中学开展得比较普遍。

(2）课堂教学组织形式主要是统一教学、男女分组，当然组织形式与运动项目特点、教学内容、学生的实际情况等因素有关，教师需要综合考虑。

(3）体育教师专项化教学模式主要选用的是快乐体育的“目标学习”和技能掌握式。

(4）新疆高中体育专项化教学调动了学生的主观能动性，有效促进学生对运动技能的掌握；推动了教师教学理念的转变与知识技能的更新；有利于形成“一校一特色，一生一特长”。

(5）开展高中体育专项化教学存在的问题：“素质教育”背景下社会对体育的不重视；学校体育场地、器材设施仍需完善；学校班级数量庞大，组织管理学生难度大；学校对体育运动损伤或意外伤害有所顾忌。

3.2建议

(1）地方教育局要重视向学校贯彻体育教学思想，将学校体育的开展情况参与到教师的评优考核中，学校通过家长会等渠道向家长宣传体育教育在素质教育中的重要地位，使家长支持学生积极参与体育运动。

(2）体育教师要让学校的体育课堂有声有色，为争取充足的体育经费备足筹码，同时教师要善于开发学校以及周边可改造利用的“硬件资源”，切实做好体育教学。

(3）加强教师对运动损伤或意外伤害方面知识的学习，并将这些知识传授给学生，师生共同做好相关的预防措施，才能大大降低运动损伤或意外伤害的概率。

(4）“以人为本”充分考虑学生的需求，不断提升教师的专业素养。“一线教师”要把控好运动负荷，注重教学方法的合理使用和体育学习评价的多元性与合理性。

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