小编： 诗歌教学是高中语文教学的重要组成部分，在学生整体语文素养的提升与发展方面发挥着不容忽视的重要作用。本文立足高中语文诗歌课堂教学实践，从“借助多媒体创设情境”“带领

诗歌是我国优秀传统文化中的一颗璀璨明珠，绽放着无限光芒。高中语文教材引录了众多经典的诗歌，旨在提升学生的人文素养，让学生沉浸其中并受到感染与熏陶，最终形成以一种审美的视角看待我们的文化、我们的生活的能力[1]。通过自身对语文诗歌课堂教学的反思笔者发现由于种种原因，我们的诗歌课堂教学效果不容乐观，有些课堂教学效率较低甚至是无效的，这显然不利于我们诗歌课堂教学预设目标的落实与实现。针对这一情况，笔者对如何提升高中语文诗歌课堂教学的有效性进行了大量探索与研究，现将个人认识与看法简单进行陈述，希望能以抛砖引玉的方式带给身处彷徨之中的语文教育同人些许启示，共同推进高中语文诗歌教学工作的良好进步与发展。

一、借助多媒体创设情境，加强高中语文诗歌课堂教学的有效性

在高中语文教学实践中，笔者观察到，不少学生对诗歌单元的教学较为抵触，有部分学生甚至会排斥诗歌单元教学。由于诗歌内容比较“深奥”，不少学生在诗歌课堂教学中表现得兴致泛泛，难以全身心地融入诗歌课堂教学中，这已成为困扰不少高中语文教师诗歌教学的一大难题所在。针对这一教学难点，笔者认为，高中语文教师可以在诗歌课堂教学中合理借助多媒体设备辅助教学，即借助多媒体设备创设一个与所教诗歌内容相符的直观化、形象化、生动化的情境。在这一情境的带领与引导下，学生更加容易感知诗歌中诗人所描写的内容，进而更好地感知诗人想要借助诗歌传递的思想感情。可以说，借助多媒体创设情境不失为一种提升高中语文诗歌课堂教学有效性的重要切入点[2]。

例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，笔者没有急于带领学生分析这首词中的具体知识点，而是先借助多媒体设备为学生播放了一段视频，视频内容为“滚滚长江之水翻腾着向前涌进”，视频音乐则为《滚滚长江东逝水》，雄厚苍凉的男中音与奔腾着的长江水的气势交相辉映。欣赏完短视频内容后，笔者询问学生看到此情此景，脑海中想到的是什么，并鼓励他们尝试用言简意赅的词语概述。多媒体视频的图画、音频等给予了学生非常震撼的视觉、听觉等感官冲击，因此，学生很容易就能从中感受到一种气势磅礴之美。有的学生形容自己看完视频之后的感受为“雄浑苍凉”，有的学生认为可以用“境界宏阔”一词描述自己所看到的、所听到的内容，还有的学生直接用“大气磅礴”“摄魂动魄”等词语来加以描述……在此基础上，笔者进一步引导学生：“苏轼在目睹滚滚长江之水奔涌向前时，也像大家一样被其壮观的景象所震撼，由景入情，最终写下了千百年来人们争相传颂的经典诗篇《念奴娇·赤壁怀古》。今天我们要学习的就是这一经典宋词，让我们一起看看苏轼笔下万里长江有着何种壮美的景象，目睹了长江之水往东逝去之后，苏轼又心生哪些感慨……”在这样一番铺垫与引导下，学生全都积极融入本节诗歌课堂的学习活动中，就连平时语文课上注意力不集中的学生也都静下心来认真听讲。由此，我们不难看出，借助多媒体创设情境对提升高中语文诗歌课堂教学有效性所具有的积极作用。

二、带领学生反复朗读，提升高中语文诗歌课堂教学的有效性

古语有云“书读百遍，其义自见”，意思是说书读得多了，便很容易透彻理解其中所蕴含的知识、内容及道理。作为一名高中语文教师，笔者深感其正确性和深刻性。也正因为如此，在自身的高中语文诗歌课堂教学中，笔者便会经常向学生强调反复诵读对我们学好诗歌的重要性与意义，并经常鼓励学生开展多种形式的诵读活动。此举既提高了学生学习诗歌的兴趣，也切实帮助他们更好地感知到了所诵读诗歌的具体含义。这一教学模式不仅为高中语文教师做好诗歌课堂教学工作奠定了良好的基础，也有助于高中语文诗歌课堂教学目标的有效实现[3]。

例如，在教学曹操的《短歌行》这一由乐府古题创作的诗歌时，笔者便有意识地带领学生进行反复的吟诵。由于《短歌行》本身就是汉乐府的旧题，属于《相和歌辞·平调曲》，读起来朗朗上口、韵律性极强，学生很愿意去读、去吟诵。在扫清了字词障碍之后，通过反复诵读，学生很容易便能梳理清楚曹操《短歌行》的主要内容。而在对《短歌行》的主要内容有了一定的理解之后，学生自然很容易便能理解这首诗歌所蕴含的情感，即其虽然是曹操在宴会上所歌唱的一首汉乐府乐曲，但融入了曹操求贤若渴的思想及一统天下的决心。

再如，在教学李白的《梦游天姥吟留别》这一首古体诗时，笔者带领学生进行了小组诵读比赛，看哪一组的成员能读出李白文字中的深厚感情。伴着有韵律的乐曲声，小组成员富有感情地诵读。在诵读的过程中，小组成员读出了昂扬振奋，读出了潇洒出尘，读出了不卑不屈，读出了丰富曲折，也读出了其中的浪漫主义。学生借助诵读李白的《梦游天姥吟留别》这一首古体诗，形成了自身的审美认知与理解。由此可见，反复诵读活动确实有助于学生理解与感悟诗歌的主要内容及浅显文字背后所传递出的丰厚内蕴。这便是反复朗读对提升高中语文诗歌课堂教学有效性的切实可行性所在。

三、让学生自主探究，优化高中语文诗歌课堂教学的有效性

在平时的高中语文诗歌课堂教学中，笔者观察到，大部分教师是先直接带领学生扫清字词上的障碍，然后将教辅资料上已经总结好的内容“灌输”给学生，并美其名曰将最全面的诗歌知识传授给了学生。但实质上，这种诗歌教学模式，教师占据着绝对的主导地位，学生的主体地位则未能得到充分的尊重与保护。学生更像一个存储知识的“容器”，等待着教师来传递知识，自己却很少主动去探索、去分析诗歌背后所蕴含的细腻情感与丰富内涵。这样一来，学生很容易感到诗歌教学的枯燥乏味，进而失去学习的兴趣与积极性，而且自主学习诗歌的能力也无法得到有效的锻炼、提升与发展。这种教学模式十分不利于学生诗歌学习能力及日后长远性的进步与发展[4]。针对这一情况，笔者认为，高中语文教师不妨在教学中适当放手，即充分尊重学生的主体地位，让学生自主去探索、去分析、去思考，使其在形成自身主观认知的基础上更深刻地认知与理解所学的诗歌内容。这也是提升高中语文诗歌课堂教学有效性的重要手段。

为此，在自身的高中语文诗歌教学中，笔者进行了积极的尝试与实践，学生反馈良好。例如，《登高》是唐代伟大诗人杜甫所作的一首七言律诗，在教学这一诗歌的过程中，笔者有意识地让学生开展自主探究式的活动。首先，笔者布置了一些探究活动的任务：诗人杜甫创作这一诗歌的背景是什么？读完这首诗你脑海中率先浮现出来的是什么？你能结合诗人创作的背景及所写的内容想象诗人当时的创作心情并表达出来吗？这一主观心情是否反映在诗歌的创作中？随后，笔者鼓励学生自由组成学习小组，并以小组为单位开展合作式的探究活动。在这一过程中，集体的思维与智慧火花得到了很好的碰撞，这自然有助于学生更好地理解《登高》这一七言律诗中所蕴含的诗人情感。

例如，有一组学生了解到：“这首七言律诗创作于‘安史之乱’结束后的第四年，虽然战争已经结束，但是地方军阀趁机争夺地盘，整个国家呈现一种混乱不堪的局面。在外飘零多年的杜甫目睹国家的苦难，再加上自己命途多舛及壮志未酬的哀情，他不免生出众多郁闷、悲苦之情。而抱病登高目睹悲凉萧瑟的江峡秋景更让诗人触景生情，平添新的悲哀与忧愁。所以《登高》一诗弥漫着凄楚、悲伤、痛苦、孤独、沉郁之情，给人以萧瑟、悲凉之感。”学生通过自主探究获得的认知，显然比教师直接讲解给他们的要更深刻。此外，自主探究的活动还能切实有效地提高学生的自主学习能力。这两者都共同作用于高中语文诗歌课堂教学有效性的提升与优化，且效果突出。



结语

做好诗歌教学工作是高中语文教师义不容辞的一项责任与义务。为此，在日后的高中语文教学实践中，笔者将进一步立足自身教育实际情况，探索更多能显著提升诗歌课堂教学效益同时又便于操作的教育教学策略与方式方法，以切实提高高中语文诗歌课堂教学效率，更好地促进学生语文人文素养的提升。

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