小编： 随着时代的快速发展与新课程改革的不断深入，历史课程在教育领域的地位不断提升，针对时下历史课程教学，我们当前的教育体系迫切需要融入更多的思考与策略。兴趣是最好的老师

历史并非单独的一门学科，从教学内容来看，历史课程有着很深的人文底蕴；从教学形式来看，历史课程又能应用多种教学方法。而现如今，在提倡素质教育的背景下，应试教育仍然占据着一席之地，究其原因，是在全民普及教育的进程中，应试教育的形式仍然很有效，也更适应高强度竞争的社会。在新高考背景下，历史教学也要不断做到“古树开新花”，历史教师也要更加注重创新教学策略。

一、从学生角度看教学方式多样化——以头脑风暴为例

教学方式不仅包括教学方法，还包括教学习惯、教学意识、教学成果评估等内容。历史课程有其独有的特点与魅力，如果学生捕捉不到，就会感觉这门课程很枯燥，反之，则会很感兴趣。

作为历史教师，笔者认为，历史课程的枯燥仅仅是传统教学形式上的枯燥，而只要解决了教学形式的问题，很容易引导学生步入历史学习的正轨，进而总结出历史课程教学中的一些规律，并使学生喜欢上历史[1]。

在历史课程教学中，教师可以引入头脑风暴法。所谓头脑风暴法，就是教师引导学生就某一课题尽可能地发表见解，并对其发言的正确性或准确性暂不进行任何评价的方法，是一种在最短时间内让学生获取最多思想观点的教学方法，而这种方法在历史课堂上更容易有效地展开，因而可以更快地帮助学生建立对历史课程的兴趣和认知。笔者在串讲中国近代史时，会将各个时期的历史事件进行纵向对比，以此来引导学生发散思维。

例如，在教学“太平天国运动”时，笔者除就其事件起因、性质立场、起义纲领、失败原因进行归纳总结外，还会让学生列出洋务运动、戊戌变法、辛亥革命一系列事件的起因、性质、过程及历史意义。

再如，洋务运动的起因是第二次鸦片战争后，清政府内忧外患，促使一部分大臣决定学习西方先进的科学技术，通过改革维护清政府统治；而戊戌变法的起因是甲午战争战败，掀起了帝国主义瓜分中国的狂潮，极大地冲击了封建势力的统治与自然经济形式，促进了民族资本主义的进一步发展。如此，运用头脑风暴法将战争—反思—前进—战争—再反思—再进步的事件节点一一罗列出来，再将这一系列的矛盾事件组成链条，便可以勾画出中国近代史的进程。这样不仅加深了学生对整个知识体系的印象，还能让学生对一百年之间国人对挽救衰落的近代半殖民半封建社会做过何种努力与牺牲有更为深刻的认知，从而激发学生的爱国热情和学习动力。

针对学生分析能力的培养，笔者会强化对头脑风暴法的运用。有人说，“时间不能倒退，历史却会重演”。基于此，笔者会让学生收集相关史料，就特定的历史事件提出合理的假设，并进行其他可能性的探讨。

例如，在洋务运动中，清朝以曾国藩为首的一些中兴之臣应如何作为，才能做到扩大洋务运动的影响力，甚至颠覆洋务运动破产的历史结局，进而在一定程度上抵御列强对国土及主权的侵略；慈禧太后、袁世凯这些封建势力在阻碍历史发展进步的同时，有没有为历史做出过积极的贡献，又该如何客观地去评价他们等。学生就此展开讨论，有的学生将目光放到统治阶级政体改革上，有的学生指向战争战略，虽然得出的结论多是片面的，却不乏一些创新性的言论。如此能让学生学会用发展的眼光看问题，得到“任何历史事件都是不同因素共同作用的结果”这一结论，也就能很好地培养他们分析问题的能力，以及对当今时事政治的认知能力。

二、从教师角度看历史教学目标设计——以问题探究为例

当前，历史课程在教育领域的重要性不断得到提升，其原因有三点：首先，随着经济的不断发展，我国的国际地位不断提高；其次，深化改革的进程中需要不断回顾历史，总结经验教训；最后，党和国家制定了以实现中华民族伟大复兴为目标的宏伟蓝图。基于这三点，教师的历史教学策略要不断深化，对历史教学目标的设计也要更加严谨、高效，更加求真务实。

在历史教学中，最基础及最重要的是学生应通过学习具备相应的知识与能力，对历史进程中的重大历史问题，包括历史人物、历史事件、事件的结果与影响这一基本脉络要梳理清楚；在掌握历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过各种渠道获取、处理历史信息的能力；对于一些对历史进程影响力较大的历史事件，应学会分析、比较、归纳、总结等思维方法[2]。

学生在学习历史时，应运用马克思主义的唯物史观，结合空间与时间坐标的思维观念，从宏观上看待历史趋势与事件本质，结合史料、史论、史鉴，善于从不同角度发现问题，对于不同的观点，要善于进行表达交流。

在此，教师可以通过问题探究法来检验学生达到教学目标的程度，即根据学生的认知规律，在教学中按照“提出问题—分析问题—解决问题”的次序进行，通过理论联系实际，让学生对所学知识有选择性地摘取、有的放矢地思考，以寻求解决问题的思路。

头脑风暴法讲究横向对比，利用多个知识点进行串联，而问题探究法适用于某个事件问题的深入学习探讨。例如，在“新文化运动”这一节课中就有这样一个问题：“新文化运动提出‘打倒孔家店’的口号到底对不对？这个口号还适用不适用于今天？”教师要引导学生分析这个问题。（1）先看新文化运动的性质，这是一项针对袁世凯“尊孔复古”的复辟行为而掀起的，具有进步意义的社会运动，提倡民主科学，反对专制愚昧，提倡新的道德文学，反对旧的道德文学。（2）所谓“孔家店”的含义，与孔子的儒家思想究竟能否等同？教师通过组织学生查阅资料，以及对时下复兴的中华传统文化的学习，可以得出一个结论：新文化运动中，反对专制、愚昧、陈旧，其根源在于封建制度，而非孔子的儒家思想。而事实上，直至今天，人们都在学习儒家思想的精华部分。此外，历史事件或者历史人物都是在特定历史背景下应运而生的，其进步与落后都是相对的。比如，改良派的康有为在戊戌变法中，代表的就是进步势力，而到了辛亥革命后，他的保皇思想就站在了革命的对立面；陈独秀在领导新文化运动时，思想是进步的，而在大革命失败的历史背景下，他的思想又成了退步的。如此，学生通过调动主体思维与客观资料来展开探究，最后得出结论：这个口号并不适用于今天。

三、从考试角度看历史与文综的结合——以综合复习为例

在文科综合中，历史起到了穿针引线的作用。在备战高考的过程中，仅着眼于历史单项科目的复习，不但会束缚学生的思维，也不符合时下教育改革对人才培养的要求。教师必须培养学生综合分析问题的意识，如此才能真正将学生培养成有效分析问题、解决问题的优秀人才[3]。

科目综合复习很容易陷入一个误区，即令学生认为是各科目知识点生硬地堆砌。为了转变学生的这种印象，教师就要以某一具体的事件材料作为例题，巧妙地穿插各科目知识。“天时不如地利，地利不如人和”，在中外历史上，有过大大小小、各式各样的战争，战争一直以来都在左右着历史的走向。同时，战争除作为特定的历史事件外，也穿插着地理因素与政治考量，这就很好地将历史、政治、地理学科的知识自然穿插起来。

例如，笔者让学生分析“二战”时期两次带有转折性质的战役：斯大林格勒战役与珍珠港战役。斯大林格勒战役首先会让学生想到交战双方的政治形态（纳粹法西斯与苏维埃共产主义）、工业基础（重工业为主）与经济状况，进而会联想到马克思主义在欧洲的影响与苏维埃政权的建立过程，会穿插马克思主义的唯物史观；其次，当地（今俄罗斯）严酷的地理气候对这次战役的胜负走向有着很重要的影响，这样很容易引导学生复习欧洲西部与东部的地形气候对比，从而使其在地理知识中寻找到影响历史走向与政治格局的因素。

同样，珍珠港战役会涉及日本、美国经济状况的对比，如日本因资源与金融的危机而发动全面战争，也可以引申到经济基础与上层建筑的关系上；地理方面也会涉及相关地名识记，以及太平洋的气候、大气环流、洋流变化等知识点。

在国内的近代史中，教师可以结合政治课中“继承中华文化，弘扬民族精神”这一单元，将中华民族的文化底蕴与民族的凝聚力、战斗力穿插到复习抗日民族统一战线的知识中去，并分别以共产党平型关大捷、抗日敌后根据地的开辟与国民党台儿庄战役、淞沪会战等为知识脉络，进而连接地理课程中地名、地形、地势的知识点，举一反三，综合复习。这样，学生才能全面、辩证地分析、思考问题，才能达成历史教学乃至文科综合教学的教学目的[4]。

进行学科穿插综合的复习，有助于学生对历史课程复习计划与考试方向有一个全面而清晰的认识，对培养学生发散思维、辩证思维、独立思考意识大有裨益。

结语

总而言之，高考背景下的历史课程教学需要兼顾学生的课堂学习兴趣、学习效果与筹备考试时的复习思路与计划。不仅是历史教学，对于其他学科也有借鉴意义。在今后的教学中，教师应把握好“兴趣—课堂—成绩”这一教学链条，让学生学会以联系发展的眼光看待问题、分析问题并解决问题。

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