小编：
现代教育的发展，要求课堂教学减负增效，实现课堂教学效果的最大化，让学生用最短的时间学到更多的知识。因此，在小学数学教学过程中，教师要改变原有的教学策略，运用数学的思维方法，促进学生思考，提高学生的学习效率。转化不仅能够提高学生的解题技巧，还能提高学生的探究能力，将复杂的问题简单化，使学生掌握更多的知识，推进数学课堂教学的高效发展。
一、运用转化，化繁为简
对小学生来说，数学是抽象、复杂的，学生的思维能力有限，很难顺利地解决问题。因此，教师应该挖掘教材资料，根据学生的特点，运用转化的思维将复杂的知识简单化，将抽象知识转化成学生可以接受的知识，让学生从简单问题入手解决问题，体验解决问题过程中的乐趣，提高学生解决问题的能力，以此提高课堂教学效果。
例如，在教学“比例”之后，笔者引入了这样的拓展题目：学校举行数学知识竞赛，六年级有44人参加比赛，在这些选手中，男学生人数的和女学生人数的一样多，问参加比赛的选手中有多少男学生、多少女学生。刚刚接触这道题目的时候，学生都皱起了眉头，不知如何下手。按照学生平时的做题习惯，只能用方程式解题，可解题过程比较复杂，学生的计算能力又有限。因此，笔者组织学生自己想办法解决，这就激起了学生强烈的学习欲望。这时，笔者引导学生将题目中的关系写成比例的形式，即“男学生：女学生”，简化之后就是“男学生：女学生=5∶6”。于是，这道题目就转变成按比例分配的问题，学生就能迅速地解决问题。
二、运用转化，化新为旧
数学知识之间存在着一定的联系，所有的新知识都是在原有知识的基础上发展而来的。因此，在新知识的学习过程中，教师可以将学生感到陌生的知识转化成学生相对熟悉的旧知识，让学生利用原有的知识解决新的问题，从而降低学习新知识的难度，促进学生快速掌握新知识。这种转化能够帮助学生处理运算关系，形成解题策略，发展学生的思维空间，加强新旧知识之间的联系，提升教学效果。
例如，在教学“平行四边形的面积”时，这部分知识的学习是在学习了平面图形（长方形、正方形及三角形），并掌握了相关图形的面积计算公式的基础上进行的。因此，在教学这部分知识时，教师首先要创设教学情境，激起学生学习本节知识的欲望，然后直接将“如何求平行四边形的面积”这个问题抛给学生，让学生思考。为了解决这个问题，学生会主动利用已学的知识，积极探寻解决问题的方法。思考之后，学生想到可以将平行四边形转化成之前学过的图形再进行计算。这时，教师可以安排学生分组进行操作，引导学生通过剪切、拼接的方式对想法进行验证。
三、运用转化，化数为形
数学应用题一直是小学数学教学的难点，数理关系抽象、复杂，而学生的思维能力有限。因此，在小学数学教学过程中，教师要深挖教材，寻找具体事物来代替抽象的问题。这样，问题就能以直观的形式出现在学生面前，学生可以直接观察知识内容，并运用已掌握的知识解决复杂的问题。通过转化知识形式，学生思考问题的方式也发生了相应的变化，思维结构发生了迁移。这也激发了学生学习数学的兴趣，吸引学生投入课堂中，使数学课堂变得优质、高效。
例如，“鸡兔同笼”问题对十一二岁的学生来说有一定难度，因为他们缺乏抽象思维能力。因此，在教学过程中，为了解决这个抽象的问题，教师可以以图形表示题目中的数，帮助学生理解题意。用圈代表动物，用竖线表示动物的腿。通过这样直观的形式，问题能被简单地解决。利用转化思维进行图形转化，能够轻松地解决复杂的数学问题。因此，在教学中教师要善于利用图形转化帮助学生理解和掌握抽象知识，让学生理解起来更加轻松，从而提高数学课堂的教学效率。
总之，在课堂教学过程中，教师应该依据学生的发展水平，结合教材中的教学内容，运用转化思维帮助学生分析问题，归纳、总结相关知识，寻找解决问题的方法，吸引学生主动参与学习过程，提高学习兴趣，促进数学课堂的高效发展。
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