小编： 陶行知提出的“小先生制”不仅在教育资源匮乏、教师不足的旧社会有积极的意义，也适用于当代社会的小学语文教学中。小学时期的孩子具有较强的可塑性，许多的能力都有待开发，
在知识资源十分匮乏、改造乡村教育势在必行的社会大背景下，陶行知先生将目光放在儿童身上，对工人、农民家庭的儿童开展普及教育，首次提出了“小先生制”的观念，这对促进中国民主化的进程有很大的理论价值与实践的意义。在多年后的今天，教育观念不断革新，传统的教育模式却存在着一定的僵化现象，不注重学生的创造性思维和表达能力的培养。在现代开放性、包容性的社会背景下，教育所要培养的是德、智、体、美全方位发展的人才，所以我们更应该对传统教育进行一定程度的创新和改革，构建一种相对新型的师生教育模式，而“小先生制”正为我们目前的困惑提供了一种全新的思路。它强调了学生的主体地位、学生的表达和独立思考，从将教育者固定为教师的传统观念中抽离出来，提出了学生为师的概念，这不仅是对学生学习方式的转换，更是对教学模式的一种创新。推行“小先生制”，用来统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制的改革，有利于学生充分发展，重在提高教育教学质量，着力培养学生终身学习发展、创新性思维、适应时代要求的关键能力。从“监督式”到“鼓励式”发展，“小先生制”就是对这些要求的尝试[1]。
2“小先生制”对当今小学语文教学的现实意义
语文区别于其他学科，在于它是一门贯穿人一生的学科，具有着较强的互动性和趣味性。而小学语文作为启蒙阶段的学习课程，主要是对学生听书读写方面的培养，帮助学生形成一种较好的语文学习思维。但对于小学生而言，他们具有着较强的好奇心，容易被其他事物所吸引，因而情境的创设就显得尤为重要，教师可以通过“小先生制”创作出一个良好的教学环境，让学生在相互沟通交流中轻松地进行语文古诗和阅读、习作的学习。小学阶段的语文学习没有太多的功利性，我们强调多维教学，激发学生的兴趣，助于夯实学生听说读写的基础，为以后学习深层次的内容做铺垫。因此，我们可以用更加灵活的方法、更加多样的手段来吸引学生的注意力，让语文教学变得丰富多彩。比如我们可以设置“小先生制”的兴趣课程、活动课程、结伴晨读等。
联合国教科文组织提出，未来的文盲不是不识字的人，而是不会思考的人。在传统的授课方式中，大都由老师讲授，学生进行内化吸收，注意知识点的机械背诵，而很少有自己的思考，强调知识记忆性的学习，而不重视思维和讨论的重要性。推行“小先生制”可以激发学生主动学习的动力，以往教学都是“师”本位，老师在课堂上占据主导地位，不了解学生真正的学习程度。实行“小先生制”，让学生成为学习的主体，参与知识的探索与发现，重视学生间的沟通交流，形成一种开放性的课堂，通过同学间的互相分享、共同探讨得出问题的结论。在此期间可以使学生了解到多方位的知识和见解，拓展自身思维，建立更全面的知识体系。除此之外，也能使课堂变得更加生动活泼，提升学生的学习积极性，加强老师与学生、学生与学生之间的交流沟通，使学生学会思辨、学会分析与解决问题，对他们日后积极主动地面向世界具有积极的意义。在教授过程中，无论我们遇到怎样棘手的问题，学生不会第一时间想到老师，而是通过自己的思考，加上同学之间的互相帮助，最终解决问题。学生变成主动学习的主体，师生关系趋于平等，有利于知识的传授[2]。
3“小先生制”在小学语文教学中的实行策略
“小先生制”是教育贫瘠时代的产物，在当今社会中对其进行应用，应该转变其形式，使其更加契合现代小学语文的教学背景。除了许多论文中提到的在课前、课中、课后，利用学生与学生间互动进行教学的形式，在语文课堂中应用“小先生制”还有哪些有效方式，值得我们去探索。我们要冲破思想的束缚，从“小先生制”的本质出发，对其在当代教育中可以实施的策略进行窥探。
3.1“即知即传”策略
“即知即传”就是学生互相帮助，把自己的所知所感即刻地分享给同学们的一种观念。语文学科最突出的特点就是平时对于文字知识的零散积累，但一个人的积累毕竟是有限的，所以“即知即传”的优势就在此刻显露出来。我们可以通过组织课前分享或相关主题分享课的形式，为孩子们提供把所积累的知识传递给他人的平台，其具体的内容可以不做限定，或许是一段好的摘抄，或许是一段好的故事。小学阶段的孩子对于文字的积累量和主动性都是不足的，所以我们通过这种形式可以间接地提升他们的表达能力和文字积累意识，这对于其日后写作是非常有益的。我们虽然平常提倡要增强同学间的互相帮助，却只是口头上的提倡，但“小先生制”这一观念的提出会让学生，特别是小学生们产生一种极强的责任感。这对于其互帮互助观念的形成具有极为重要的意义[3]。
3.2“非班级常规”策略
“非班级常规”就是要从班级的实际出发，不要强迫小先生去领导一个班级，可以按照学生的实际情况分成不同的学习小组，保证每个学习小组中不同学习程度的同学比例相似。每节课所下发任务的完成都需要学生之间互相合作，每个小组的组长由组员们自行选定，给予他们充分的自主权，并要求每个组员都承担自己的责任，比如纪律委员、卫生委员等。小学阶段的孩子一般都有着极强的责任感，当你指派给他一个任务时，不但会增强他对于自身的要求，对于其他人也产生一定的榜样作用。在小组内实行这种制度，可以确保每个同学都负有责任，也可以更好地影响组员。组长的任务主要是帮助组员学习，共同进步。各个小组间会形成一种良性竞争的氛围，有利于提高学习的学习积极性，也会培养学生团队协作的意识，加强学生的集体观念。小学生的能力毕竟有限，脱离班级这个庞大的集体、采用小组内的教学方式更加符合小学生的知识结构和行为特点。
3.3“开门教人”策略
“开门教人”就是让优秀的同学去做其他班级同学的老师，也同时欢迎其他班级的优秀同学来到自己班级进行教学，不仅把班级内的同学当作小先生，还要走到学校中去寻找小先生。只有“开门”，才能实践“小先生制”的理论，这也加强了各个班级内优秀思想的交流和沟通。语文作为一种人文学科，主要是对于学生思维和创造力的培养，只有不断地学习新的观念和想法，才能更快、更好地开拓自己的思维、提升自身的创造力。我们不能低估任何一个孩子的能力和想法，在一个班级里的交流和融合毕竟有限，但若扩大到整个年级甚至整个学校，我们所能获得的优秀想法和创新点一定是巨大的。虽然不同年龄阶段的知识储备可能有所差异，但思维和想象力却并非和年龄成正比。语文学科不像其他学科必须达到一定程度的知识储备才可以进行思索，它只要通过语言的表达就可以对一种观念进行阐述，产生思维的碰撞，这也正契合了国家对于创新、融合的要求。
3.4“师生共赢”策略
“小先生制”作为新的教育教学形式，当然也需要教师的配合。首先，老师应该相信小学生也能当好“小先生”，放手让小学生去教，自己在旁边指导，不过不要进行太多干预，对小先生有信心，秉持“负责”的小先生也能教好学生的观念；其次，老师要掌控好“小先生制”的教学节奏，明确小先生执行的方法以及步骤，还要组织调控好教学评价反馈等环节，让“小先生制”发挥更大的作用；最后，师生要对小先生进行一定的情感陶冶，让小先生相信能照顾好自己的“小学生”。师生答疑可以在课堂中进行，也可以在课外进行，课内让学生进行解答，课外可以让学生担当“小先生”，给课外的人解答。在如今大班额的教学背景下，采取该策略可以一定程度上减轻教师的教学和辅导工作量。我们一直倡导教师要具备终身学习的意识，但在实际教学情况中教师们却很难有时间做到这些。“小先生制”很好地解决了这一问题，为教师参加培训和自主学习提供了时间和条件，促使教师更好地进行教学方法的研究，增强上课的趣味性和知识点的丰富性，进而有助于设立更加科学的师生考评制度，促进教师与学生的相互沟通交流、教师与学生的共同成长。
4结语
目前陶行知先生的“小先生制”在小学语文教学之中应用的探索只是初步的，并不成系统，但其优势却是显而易见的。它不仅可以达到“小学生”当“小先生”、“小先生”教“小学生”、“三人行，必有我师”的目的，还可以增强学生的表达能力、团队协作意识、自主学习意识，规避传统教育模式的弊端，真正地实现以学生为中心。相信通过教育界的努力以及“小先生制”的逐步应用和深化，一定会对当前的教育事业起到积极的促进作用，使学生们的语文思维和语文能力得到进一步的提升，使教师们的教学方法更加精进。
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