小编： 要想构建活力课堂，教师在日常教学中应运用好提问的艺术，把握好提问的内容，保证提问的角度新颖、提问的时机准确、提问的语言优美。巧妙提问可促进学生对文本内容的思考，促
古人云：“不学不成，不问不知。”巧妙提问有利于构建活力课堂。现阶段，教师对提问的设计始终存在切入点不够准确、给学生思考的时间相对较短等问题，使得他们在回答问题时时常表现出紧张情绪，易出现漏掉答案的情况。此外，部分教师设计的问题多以“是或不是”封闭式问题为主，影响了提问的效果。为解决这个问题，教师应积极探索高质量问题的设计方法。
一、高中语文课堂巧妙提问的意义
古人云：“学无涯而问不休，问无休而学有成。”在课堂上，教师面向全体学生进行巧妙提问，有利于学生轻松获取相关文化知识，夯实文化基础。同时，有效提问是激发学生学习兴趣的“外在诱因”。面对幽默、轻松的提问，学生将对文本学习产生浓厚的兴趣，从而积极参与到教学活动中。此外，巧妙提问能满足学生实现自我需求，让他们有更多表现自我的机会，真正实现自我价值。同时，教师巧妙提问有利于学生批判性思维的发展，能促进良好师生关系的建立，营造具有活动的课堂氛围，让课堂教学质量有所提高。
二、如何通过巧妙提问构建高中语文活力课堂
1.抓住文本关键提问
“问题设计如同医生看病，不对症下药毫无意义。”在日常教学中，为构建富有活力的课堂，教师要抓住文本关键词进行巧妙提问，设计有针对性的问题。教师作为领路人，为使问题发挥关键作用，要先深度研读教材，透彻理解教材的教学目标，再根据小说、议论文、说明文、叙事散文等不同文体设计不同的问题，避免问题设计过于随意，影响课堂教学效果。其中，在叙事散文类文体教学中，教师要针对文本中关键人物和情节设计问题，用问题激活学生思维，打造活力课堂。
以《小狗包弟》一课教学为例，教师可先要求学生自主阅读课文，利用工具书解决字词问题，然后带领学生一起学习这篇叙事性散文，寻找开端、发展、结局、尾声故事链。当学生对艺术家与狗的故事有了一定的了解后，教师可结合“楔子”部分，提出这样一个问题：“除了引起下文，这部分还有没有其他作用？”再结合“开端”和“发展”两个部分进行提问：“包弟是如何与作者一家人相处的？突出了包弟的什么特点？作者为何要突出小狗包弟的这些特点？”面对这些有针对性的问题，学生将认真思考作者对小狗包弟可爱、聪明、有情义、通人性等特点的描写，深入分析作者一家人不忍心让小狗包弟离开的情感，从而领悟作者的思想。
2.设置相对开放的问题
诺瓦利斯曾说：“为了正确地认识真理，我们首先必须怀疑它。”因而，在课堂教学活动开展过程中，教师要精心设计开放性问题，用开放性问题激活学生思维，打造富有活力的课堂。对于开放性问题的设计，教师要保证其具有一定的启发性，且符合学生的兴趣点。同时，教师要针对开放性问题具有答案相对开放这一特点，给学生构建一个良好的自主思考空间，鼓励他们积极表达自己的感受。学生是一个个体，面对同一件事情，他们会有不同的体会。教师设计开放性的问题，不拘泥于一个答案，更有利于打造活力课堂[1]。
例如，在教学《荷塘月色》一课时，为了让课堂充满活力，教师可在引领学生赏析景物期间，先引导学生自主阅读课文，使其感受文中对景物的描写，再向他们提出这样一个开放性的问题：“你认为文中哪句描写荷塘和月色的句子最精彩？说一说理由。”面对这个开放性的问题，学生将积极品味文中写景的内容，如有的学生说：“我认为‘叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙’这一句的描写最好。这一句使用了比喻手法，采用了以动写静的表达手段。”有的学生认为“荷花层层叶子中间……”这句的描写最为精彩，因为采用了拟人手法；还有的学生认为“微风过处，送来缕缕清香……”这一句的描写最为精彩，用了比喻、通感修辞手法。通过教师设计的开放性问题，学生能积极赏析文中对景物的描写，从而更好地表达自己对文章的感受。
3.联系生活设置问题
课堂上，由于以往教师设计的问题相对枯燥且苍白、机械，学生总是缺少深刻的感悟和体会，甚至会错误地认为，学习语文知识很难。基于这样一个背景，为了提高学生的参与度，让他们主动学习课堂知识，不再表现出消极的学习情绪，教师可设计一些问题，为他们搭建知识桥梁。在设计问题时，教师要紧密联系生活，让问题充满趣味，以激发学生的学习兴趣，促使他们积极与文本展开对话，从而掌握文章主旨。同时，教师还要充分考虑学生所处的时代和环境，多设计能引起他们共鸣的问题。例如，在教学《父母与孩子之间的爱》这一课时，为了构建富有活力的课堂，教师在教学时可立足教材内容，联系学生生活体验，设计这样一个问题：“请大家回忆一下，说一说你对父爱、母爱的感受是什么？”问题提出后，有的学生说：“我所感受到的母爱是细腻的。”有的学生说：“我所感受到的父爱是粗犷的。”还有的学生说：“母爱和父爱着眼点不同，母爱着眼于现在，父爱则着眼于未来。”当学生表达完自己的不同感受后，教师可顺势带领他们感受哲学家弗洛姆对父母与孩子之间爱的看法，从而引入新课的教学。教师联系生活设计问题，集中了学生的注意力，使其对新课学习充满了兴趣[2]。
4.丰富课堂提问形式
在日常学习中，问题可起到一定的激发作用。为构建活力课堂，教师要巧妙利用不同的形式进行提问。首先，在对学生进行提问时，教师不能局限于答案是“是或不是”问题的设计，要注意提问的灵活性。若想帮助学生巩固所学知识，使其高效率完成学习任务，教师就要采取直问法，以达到提问的目的。其次，当学生在学习中出现思维障碍时，教师要关注学生的表现，适时向他们提出一些问题。最后，教师要善于以检查式的方式提出问题。在提问时，教师要鼓励学生积极参与到问题的讨论中，营造一个良好的课堂氛围。
例如，在教学《窦娥冤》一课时，为了让学生掌握元杂剧知识，教师可先以直问法向学生提出这样一个问题：“本文共出现了多少曲牌？都属于什么宫调？”问题提出后，学生会自主阅读课文，总结出文中共出现了31个曲牌，它们属于三个宫调，分别是正宫、南吕、仙吕。接着，教师可指导学生自主分析课文中的故事情节。为检验学生自主学习成果，教师可以检查式方式提出这样一个问题：“你能讲述一下第三折情节吗？”在问题的导向下，学生积极参与讨论，并以小组为单位，总结出故事中二人亮相、婆婆索债、驴儿下药、窦娥怨恨等重点情节。在这个过程中，学生理解了元杂剧的知识，掌握了故事概要。
5.发挥课堂“助问”作用
在实际教学中，要想利用提问构建活力课堂，教师应发挥好“助问”的作用，以保证学生能顺利且高效地回答出问题。在利用“助问”时，教师要利用好面部表情，尽量做到边描述问题边环顾，同时，要以微笑或点头的形式对学生的回答表示肯定，不要急于否定学生的答案。此外，在“助问”时，教师还要注意姿态，控制好手势的变化；要关注语调问题，多使用富有感染力的语调，以促进学生积极思考问题；同时，要使用相对实用的“助问”方法[3]。
例如，在教学《拿来主义》一课时，为了帮助学生理解“文章运用的论证用法和作用是什么？”这个复杂问题，教师可采取“助问”方式，先向学生提出这样一个问题：“类比论证的内涵和作用是什么？比喻论证的内涵和作用是什么？”通过这样的“助问”，引导学生深入思考类比论证、比喻论证表达方式。接着，教师可继续发挥“助问”作用，提问：“本文的写作目的是什么？”面对这个问题，学生将联系上下文，积极思考文中如何用类比论证、比喻论证讽刺国民党统治下，半殖民地半封建社会的黑暗现实。当学生给出正确答案后，教师可给予他们一个微笑表示肯定。教师通过“助问”，能有效提升课堂提问效果，让课堂充满活力。
6.提高提问反馈质量
为提高提问反馈质量，教师要改变以往用“错误”“不好”等简单评价回应的方式。这种反馈方式会让学生产生抵触情绪，且容易让他们失去探索问题的热情。同时，在进行提问时，教师要多与学生进行对话，以促进他们展开更为深入的思考。另外，在提问反馈中，教师可聚焦学生的回答，采取不同形式进行追问。在追问的过程中，学生回答问题的思路将会变得愈加清晰。
例如，在教学《林教头风雪山神庙》一课时，为了通过巧妙提问构建活力课堂，教师在引导学生分析林冲人物性格时，可先提出这样一个问题：“林冲沧州遇旧知段落中回顾了哪两件事情？”在问题的导向下，学生回答：“这个段落描写了资助李小二和得罪高太尉两件事情。”当学生给出问题答案后，教师可先用简单评价反馈提问，再继续追问：“这两件事情表现了林冲的什么性格？”面对追问，学生将展开深入思考，给出这样的答案：“第一件事情表现了林冲的侠义精神，第二件事情表现了林冲善良安分、不愿反抗的性格。”接着，教师可继续提问学生：“那陆虞候密谋害林冲又表现了林冲的什么性格呢？”这种提问反馈方式，能促使学生深入分析林冲的人物形象。
结语
总之，在课堂上，教师要面向全体学生进行巧妙提问，抓住文本关键进行适时、适度提问；同时，关注学生的心理特征，精心设计开放性问题、生活化问题，并以不同形式提出问题，且发挥好“助问”作用，让课堂提问质量有所提高，促使学生在具有活力的课堂氛围下高质量完成知识学习任务。
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