小编： 在高校进行应用型改革的契机下，应用型课程改革是打造“金课”、淘汰“水课”的动力与支持。作为紧密结合工程实践的电气类专业的必修课，“供电技术”课程的改革与创新势在必
课程是应用型本科教育的核心要素，是体现“以学生为中心”应用型本科教学理念的关键一环，是保障教育质量和人才培养质量的重要保证。工程教育的质量是国家竞争力的体现，是人才培养的需求。为推动新兴产业的发展，势必要建设新工科，同时深化教育教学改革。发展新兴工科专业自然符合新工科建设的需求，但现有工科专业的创新同样也是新工科建设的一个重要方面。
如何推动已有的工科专业进行改革，围绕课程打造有深度、有难度、有挑战度的“金课”，淘汰无创新、无生气、无吸引力的“水课”，无疑是应用型本科教育发展、打造新工科的重中之重。正如陈宝生部长所说的，我们把高等教育的这池平静的水，搅动起来了！从那时开始，我们不断发出非常强烈的信号，就是消灭“水课”、建设“金课”[1]。
“供电技术”作为应用型本科院校电气专业的一门专业必修课，在大多数高校特别是正在朝应用型方向转型发展的新建本科高校也存在“水课”问题。由于应用型本科院校相对研究型高校升本时间短、积累沉淀少，教师不知道如何打造“金课”，或教师本身的教学水平亟须提高。应用型本科院校想要打造“供电技术”“金课”课堂，教师至少思考“七个维度”：教育、实用、丰富、前沿、思辨、研究和艺术，以解决“供电技术”课程理论联系实际不足、对基本技能的训练有所欠缺等共性问题。
1“供电技术”课程的教育维度
德国教育家赫尔巴特指出“我不承认有任何‘无教育的教学’”，即教学的教育性是一种客观存在[2]。教学过程中必须遵循教育性规律，则应用型本科院校“供电技术”的课程教学自然也离不开教育性规律。我国应用型本科院校的“供电技术”课堂教学，均不同程度地存在着一味地传授知识和技术的现象，而忽略了引导学生利用所学知识去做一名合格的社会人，并利用该课程的相关知识服务社会。
应用型本科院校面对的教育对象是已经成年的大学生，其教育所涵盖的内容非常广泛，但始终不能偏离思想政治教育方向。因此，即使作为工科类课程，“供电技术”在课程设计时要尽量实施课程思政，当然这一教育维度的实现离不开本课程教师教学意识和教学能力的提升。
2“供电技术”课程的实用性维度
美国威斯康辛大学校长范·海斯在1904年提出“为州服务”的办学理念，从此大学新增了一项职能———服务社会。如何有力地服务社会？当今社会的发展需要应用型人才。如何培养应用型人才？新型人才的培养需要应用型本科院校这个平台的支撑。因此，为顺应时代发展，各本科院校不断朝着应用型方向转型发展，不少高校已经开展了应用型课程建设并取得了实质性进展。
“供电技术”课程作为电气工程及其自动化专业的专业课程，本身与实践的结合相当紧密，自然应该是应用型课程建设探索的先驱。比如在了解线路选型的方法时，可以设置“教室中的电线为什么有粗有细”“观察导线型号标识并思考为什么选用该型号的线路”等启发性问题，通过观察及思考，学生会发现：原来不同型号的线路其截面积不同，线路的粗细原来是依据电器的功率大小来确定的，原来负荷计算就发生在我们身边。
利用身边的实例提出问题，结合身边的实例分析问题，这样不仅能够吸引学生的注意力，而且能够让学生成为课堂的主体，同时也使学生从单纯的课本学习中脱离出来，站在更高的角度审视所学知识的实际应用问题。
3“供电技术”课程的丰富维度
当前信息化技术高速发展，走在时代前沿的大学生自然是高科技应用的生力军。他们不再满足于只通过简单的课堂教学接受知识，自然也不满足于教师在课堂上照本宣科式的讲授。在通过手机互联网，学生已经能够方便快捷地获取大量的供配电知识的背景下，教师如果仍然一成不变地重复灌输了无生趣的课程内容，难以取得较好的教学效果。
“供电技术”课程教学中出现的这个现象，应该也出现在其他课程教学中。如何解决这个问题，即如何将学生从丰富多彩的网络世界拉回到课堂教学中，答案自然是使课堂变得更加生动有趣。
作为一门与实践密切相关的课程，“供电技术”本身偏向于应用型。紧抓“应用”、结合实际是丰富课堂教学、吸引学生注意力、提升教学成效的途径。同时，教师不能将信息化技术拒之门外，现场教学可以极其有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。而教师也可以借助手机互联网进行课程知识的导入，引导学生正确使用手机互联网，快速有效地做好教学准备。
4“供电技术”课程的前沿维度
目前，国家电网的规划发展日新月异，社会生产、生活对供电的要求日益严格，带动了各种智能供电、配电和变电技术的发展以及二次设备的产生。而应用型本科院校需要培养的是创新型人才，自然不能抱着过时的一次设备、淘汰的二次监控、老旧的巡检方式来思考智能电网建设。高校之“高”，既体现在科技的专业性层面，也涉及科技的前沿性层面。
在“供电技术”课程教学中，教师需要传授电气类学科前沿性的知识，以帮助学生在日后工作中将知识融会贯通。同时应用型本科院校也应该建立相关的机制和制度，以确保教师积极主动地将电气类学科的前沿知识纳入课程内容中，以此“展现当前社会、科技发展的面貌，使培养的人才始终处在社会和科技发展的最前列”[3]。
5“供电技术”课程的思辨维度
何谓“思辨”，顾名思义，就是指思考与辨别。辨别的基础和前提是思考，思考后的反思即是辨别，不难发现辨别是思考后的行为，其是不断认同与批判的行为，并且其批判的行为更为频繁，所以普遍认为思辨性思维更倾向于批判。
“供电技术”课程涉及高压、强电等危险领域，所培养的也是将从事这些高危行业的工程师，因此对学生思维的严谨性、逻辑性、求真性要求相当高。本课程的教学绝不能对学生进行机械式的知识灌输，而必须培养学生批判思考、分析解决工程问题的能力。
6“供电技术”课程的研究维度
雅斯贝尔斯指出：“没有人能够不亲身参与到科学研究中去而能真正在大学里面教育好学生。[4]”也就是说，要成为一名优秀的高校教师，特别是应用型本科院校的优秀教师，他必然先是一名优秀的研究学者，“只有自己从事研究的人才有东西教别人,而一般的教书匠只能传授僵硬的东西[5]”。
电力事业关系国计民生，我国电力事业的蓬勃发展离不开电气专业。“供电技术”课程面向的是电气专业人才，供配电系统的设计和保障是这门课程的学习目标。因此，“供电技术”课程的重要教学特征之一就是科技研究的高度和深度。学科建设及科技研究是应用型本科院校自足与发展的根本[6]。
7“供电技术”课程的艺术维度
可能很多人都要质疑，“供电技术”是与冷冰冰的机器打交道的典型工科课程，和艺术能有什么关系？实际上这种质疑正是应用型本科院校在课堂教学中不足的体现。
最先使用“教学艺术”一词的则是德国教育家和教学法革新家拉特克。他曾在培根思想的影响下“发现了根据天性而实施的教学艺术”[7]。创造性、审美性和情感性是教学艺术的主要特征。
在“供电技术”的课程教学中体现教学的艺术性，可以摒弃枯燥无趣的以老师讲、学生听为形式的灌输式教学，改为引导学生思考、用信息化技术手段翻转课堂的项目式教学。
8结语
打造一堂完美的“供电技术”“金课”课程，需要教师思考如何从上述的七个维度出发，对课堂内容进行精心的设计，以此把学生从各种现代化媒体中拉回到课堂上，同时让学生不再是机械地累积知识，而是面对问题主动思考，并积极寻求解决问题的方案。
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