小编： 通过问卷调查法和文献资料法,对扬州大学、苏州大学、南京师范大学15、16级共256名体育教育专业本科学生的学习行为进行了调查与分析。探讨了体育教育专业本科生学习行为的基本特
学习行为的广义理解是“学习者在主客观因素的影响下,在学习过程中表现出来的动作和反应的总和,是学习者的情感、态度、动机等内在心理素质的外在表现。”[1]有研究表明,学习行为能影响学习过程中知识的获取和巩固,进而影响学习的效率。美国在1999年设计通过学习行为量表(LBS)将学习行为分为能力动机,学习态度,注意意志及策略灵活性四个维度。[2]本研究在借鉴学习行为量表(LBS)的基础上,通过创建一个三位一体的学习质量支持系统用来观察学生学习行为,包括学习态度与目的、学习质量与规划、学习问题及网络学习状况分析等。通过研究体育教育专业本科学生学习行为的基本特征,探索学生学习行为各要素发生的机制和规律,在优化体育教育专业本科学生学习行为、提高学习质量和课程改革等方面提供实证参考。
2 研究对象与方法
2.1研究对象
江苏省体育教育专业本科生学习行为。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
通过查阅国内外学术网络的相关书籍、论文,收集整理有关学生学习行为的相关文献资料,借鉴其中的研究理论与成果。
2.2.2问卷调查法
编制体育教育专业本科生学习行为调查问卷,调查对象为扬州大学、苏州大学和南京师范大学三所学校的2015、2016级体育教育专业260名本科学生。问卷采用现场发放与回收的形式,回收问卷256份,回收率为98%,有效率100%。
3结果与分析
3.1体育教育专业学生学习态度与目的分析
3.1.1学习态度
由调查得知,62%的学生认为自己的学习态度偏中性,既不是勤奋刻苦,也没有掉以轻心;22%的学生认为自己勤奋刻苦,学习态度积极;还有16%的学生对自己的学习抱有无所谓的消极态度。这种情况不容乐观。学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学生的学习态度,具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。端正的学习态度代表了学生对学习行为的认知明确化,没有抵触心理,可以增加学生对知识的理解和吸收。态度消极则相反,代表了学生对学习行为的疑惑和抵触,不明白为什么要学习,这直接导致学生不会学习、不愿学习、对知识理解速度过慢,对知识不吸收且不会使用的现象。张洁研究指出,学习行为不够优化导致体育教育专业学生学习效果不理想。主要原因包括学生学习态度不够端正、课堂参与程度不高、学习氛围太差以及学生课余学习时间匮乏等。因此,纠正学生的学习态度是体育教育专业首要任务。
3.1.2学习目的
学习目的目标会对学习产生制约和引导作用,给予学生动力,指引他们一路前行,为学生的将来打好基础,做好铺垫。调查发现,79%的学生的学习目的是为了未来就业,2%的学生学习漫无目的。参与调查的大多数学生有着明确的学习目的,且学习目的具有一定的指向性和功利性。郭兰在高校体育教育专业学生学习行为及择业倾向调查分析中也有提到学生为了将来能够顺利就业位于学习目的的第一位。[3]江苏省体育教育专业学生在学习目的明确,有利于专业知识的学习。
3.1.3从事教师职业的意愿
意愿是指一组启动个体活动,并支持个体向着目标、沿着一定的路径持续前进的自我信念系统。根据调查发现,74%的学生表示以后愿意从事教师职业,15%的学生不确定,还有11%的学生不愿意。梁添祥也通过调查发现高师体育教育学生择业倾向选择中体育教师占比第一。[4]数据说明多数学生今后所希望的工作意愿与体育教育专业的培养目标基本吻合,明确的就业指向较有利于学生对专业课程的学习和专业教学工作的开展。
3.2体育教育专业学生学习分析
3.2.1制定学习计划
根据调查发现,一半左右的学生会制定学习计划,一半左右的学生不会制定学习计划,说明学生们制定学习计划的意识不强。有明确的学习目标却不为此制定相应的学习计划,这种情况需要引起重视,由于合理的学习计划对于学生来说有促进学习目标的实现、磨练意志、养成良好的学习习惯和提高效率、减少学生时间浪费的功能。加强学生对学习的计划是管理者应重视的问题。
3.2.2课堂学习效果
在课堂知识点的理解程度上,45%的学生理解了小部分;23%的学生理解了很小一部分;32%的人理解了一半以上。学生的学习效果总体偏低。分析认为,造成这一结果的原因是:一方面是教师的教学方法简单枯燥,多以接受式教学为主,且专业术语较多,晦涩难懂。另一方面是学生课前课后的预复习工作不够、课上不能专注老师的授课,认知水平不高、对知识的理解能力有限导致等原因。在倡导减负的大背景下,教师和学生都需要多途径的积极寻求解决对策,进一步提高课堂教学与学习效果。
3.2.3课余时间安排
根据调查,74%的学生课后主要进行运动锻炼;33%的学生课后时间主要用来打游戏;26%的学生会主动花较多时间在学习上。可以看出体育教育专业学生在课余时间主要从事体育锻炼以及社会社团活动,这一现象是一种专业实践技能的巩固、学习、保持和延伸,值得提倡。但是体育教育专业的课程中,一般理论课程占总课程的一般以上,对理论知识的学习和复习也不可掉以轻心,需要合理分配时间,通过晚自习等形式复习专业课程的相关知识,从而打下夯实的专业理论知识基础。
3.2.4课后学习时间
从调查数据可知,69%的学生课后会花费1～1.5小时来学习,26%的学生会安排3～4小时学习,5%的学生用4～5小时进行课后学习。结合表7数据说明,体育教育专业学生有自主学习的意识,能够意识到自身知识技能的不足并愿意花时间弥补。但是在时间精力安排上还有待提高,希望能够继续保持课外学习的习惯并在此基础上逐渐增加课外学习时间。
3.2.4课外网络课学习分析
3.2.4.1网课学习情况
调查显示:66%的学生都曾上过网络课程,34%的学生不曾上过网络课程。在网络信息化极度发达的现在,仍有部分学生没有接受过网络课程学习,这不仅仅是学生的不重视,也反应了教师对此的忽略。令狐樱子在《基于网络学习空间发展学生核心素养的策略》中指出:网络学习空间为学生建立了一个“人人皆学、处处能学、时时可学的学习环境”。在网络学习空间上,学习行为不仅在学校或家庭内,还包括一切网络学习空间支持的移动设备端存在的地方,都将成为学习场所。[5]因此,学生要有自主利用网络学习意识,教师也需要适时引导学生参与网络课堂学习,充分利用网络资源。
3.2.4.2网络对学习的影响
通过调查得知:46%的学生认为网络学习利大于弊,31%的学生认为弊大于利,还有23%的学生认为没有影响。这说明多数同学还是认可网络学习的诸多好处的。网络是现代社会的重要沟通交流媒介,既促进了学生们的学习,又在一定程度上给予学生们重重危机感,从而在一定程度上提高同学们的学习质量。
3.2.4.3网络授课对学习效率影响
随着时代在进步,高等学校教学改革也逐渐走向信息化,网课已成为现代高等教育的发展趋势之一,而信息化的教学必定会对原有的教学方式产生影响,进而直接或间接地影响着学生,目前国家和高等学校正竭力打造“金”课,杜绝“水”课。网络学习成为现代大学生课程的重要补充。调查发现,70%的学生认为网络授课会影响学习效率,24%的学生认为并不会,还有6%的学生对此则不知道。这表示学生能够接受更多样化的教学,并能隐隐感觉到自己在不同教学方式下学习效率会有起伏。因此,教师有必要给学生树立正确的网络学习观念,使学生形成良好的网络学习习惯,提高网络学习效率,针对重点难点进行定期线上指导,督促学生认真学习。
3.3体育教育专业学生学习问题解决方式分析
3.3.1学业难题的解决方式
学业难题要从内在和外在的角度进行分析。从调查结果来看,57%的学生对自身遇到的学业难题会进行探讨和讨论,38%的学生选择独自研究行解决难题,3%的学生选择直接抄答案,还有2%的学生选择不去理会。总体看来,学生之间的学习氛围很好,解决问题和处理问题的方式也是值得肯定的。但是对于极少量采取不良措施解决问题的学生,教师则需要对其进行思想教育并启发他们融入集体的学习氛围。
3.3.2拖延症
调查发现:有拖延症状的学生占到了71%,还有29%的学生认为自己没有拖延症。王霞在其研究中也指出大学生在学习任务上拖延的比例高达70%,80%的大学生存在拖延,大学生学习拖延现象非常普遍。拖延症不仅会影响学生知识的学习和吸收,还会大大增加学生对所学知识的遗忘率,我们通过后续走访这些学生得知主要还是由于学生对学习的惰性以及教师没有及时安排复习巩固导致。这种情况不容乐观,需要引起学生和教师的双重重视。
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