小编： 2011年,“思政课程”融入专业背景的思政教育改革。2014年，上海提出“思政课程”教育改革理念。2016年，“课程思政”在中国知网首现。2017—2019年，各级各类教育机构对“课程思政”

2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。各类课程顾名思义包括各级各类专业课程。2017年12月，中共教育部党组在高校思想政治工作质量提升工程实施纲要中，明确提出要推动以“课程思政”为目标的课堂教育教学改革。由此，教育理念由“思政课程”转变成“课程思政”首次提出。2018年5月，在北大师生座谈会上，习近平总书记强调，要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。即将思想政治教育融入教育教学的各个方面。2018年9月，在全国教育大会上，习近平总书记再次强调：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。”

2中国知网检索条件

2019年12月9日，通过中国知网精确检索，检索主题为“课程思政”，文献检索数量：4848篇。

以“发表年度”分析“课程思政”的发展脉络，通过历年文献的逐条筛选分析研究，“课程思政”发展脉络分析如下：

从图1可看出，2014年之前，思政教育的改革文献非常少，2016年开始增多，各级各类机构研究思政教育的意识在提高。2017年开始快速发展，2018年呈蓬勃发展趋势，2019年高速持续升温（见表1）。 图1发表文献数图  下载原图 表1按年份发表文献数表    下载原表

2.1萌芽阶段

2011年，有两篇文献对“思政课程”的教育教学改革有新突破。第一篇是2011年8月，在湖南大学高原平老师的硕士论文《高职院校不同专业学生思政课教学改革研究》中曾指出“思政课程”教学内容要以学生专业背景为基础，以及“思政课程”教育教学改革的重要性和必要性，要注重强化思政实践教学内容与专业实习相融合的理念。在文献检索结果中，这是首篇提出“思政课程”教育应以专业背景为基础的文章。另一篇是2011年11月，作者邹宏秋在《中国高等教育期刊》上发表了一篇《着眼教学实效，探索高职思政课与专业教育融合新路径》的文章，其中很重要的一点是，作者在遵循思政课教学大纲基础上，有机结合专业相关内容，思政课中顺其自然地提及学生所学专业的行业。这两篇文章，阐述了思政课的教学内容要以专业课的背景为基础，根据不同专业的学生，基于思政教学大纲结合专业背景，设计合理的“思政课程”教学内容和教学方案，组织与众不同的教学过程，利用有效的教学方法，提高“思政课程”的教学效果。特别是邹宏秋老师的这篇文章，笔者认为是“课程思政”的雏形，是“课程思政”的萌芽思想。但思政教育主要依赖“思政课程”的理念没有变，只讲了“思政课程”要有根，要以专业课为背景去改革，没有提出在专业课中融入思政教育的思想[1]。



2.2形成阶段

2016年12月，习近平总书记指出的各类课程（可指“专业课程”）与思想政治理论课（可指“思政课程”）同向同行，形成协同效应。自此，思政教育教学改革终于摆脱了单独依靠“思政课程”的困境，明确了思想政治教育不只是“思政课程”的教育任务，是所有课程的教育责任。2016年12月，华东政法大学党委书记曹文泽老师在《学习时报》上发表的《以“课程思政”为抓手创新育人手段》，在中国知网文献检索中，首次出现“课程思政”这一说法，文章阐述了高校需要积极转变思政教育理念，根据本学校的实际情况，形成大思政理念，即在学生的思想政治教育方面，以“思政课程”为核心，引领“课程思政”教育教学。挖掘专业课程的思政育人资源，推动思政育人和专业教人的有机融合，形成“课程思政”教育教学理念，积极主动开启“课程思政”建设。这篇文章正式提出“课程思政”教育理念，阐述了专业课与思政课之间的关系，增强专业课育人的教育理念,自此，“课程思政”的思政教育理念破茧成蝶。

2017年1月，上海市的高德毅老师在《中国高等教育》期刊上发表了一篇《从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系》的文章，完整阐述了“课程思政”的意义和含义、专业课与思政课的关系、“课程思政”改革试点情况、“课程思政”的初步成效等内容，为高校实施“课程思政”的改革探索提供了理念和思路。在文章中也首次提出了专业课（自然科学课程）的隐性思政教育包括科学思维和职业素养教育的论断，将“课程思政”站在巨人肩上提高到了一个新高度。2017年11月，衢州学院机械工程学院的林欢老师在《教育现代化》期刊上，发表的《基于以人为中心理念的“工业设计”课程教学改革与探究》，论述了专业内容和思政资源的结合点、专业教学中融入思政育人元素、专业课程目标中加入思政育人目标、专业课程考核中融合思政育人知识等内容，是一篇“专业课程”中融入思政教育的结合和实践。在知网检索文献中，是首篇工科专业课程的“课程思政”探索与研究。自此之前，文献都是社科类的思政教育改革[2]。

2.3发展阶段

2016年文献中开始出现“课程思政”字样，自2017年开始发展，检索文献有233篇发展2018年的961篇再到2019年的3115篇，说明自习近平总书记提出“三全教育”思想之后，各级各类教育机构积极响应会议精神和要求，积极探索和实证“课程思政”的实施途径、方法、制度、课改等工作，2018—2019年的两年时间（见图1），“思政教育”得到快速升温。经过检索结果的逐一筛查，情况如下：首先，内容方面。大多数教育机构处在认识、探索、实践、再认识、再探索、再实践的阶段，目前我国学界对“课程思政”的研究主要从课程思政的本义研究、思政改革、实施过程的困难、教育理念、师资队伍、目的、价值与功能、与思政课程的关系、实践路径、机制建设研究等方面着手。其次，探索研究层次。多数在社会科学类，自然科学研究相对较少。最后，研究机构。上海等一线城市的研究机构较早较多，西北等边远地区的研究机构相对较少。

3小结

从“思政课程”教育教学改革到“课程思政”教育理念的形成，是一个不断探索—认识—实践—再探索—再认识—再实践的过程，是一项横向性、纵向性、综合性、长期性和渗透性的育人工程。不论是思政课程教师，还是专业课程教师，转变教育教学的理念和方式尤为重要。思政课教师应将专业背景、专业知识、专业实训等专业内容融入“思政课程”的教学过程，使“思政课程”有根有底，突出思想政治理论课以专业背景为基础的职业性，提升学生对思想政治理论课的实践性、具体性和获得感。

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