所谓论证方法，就是用论据来证明论点的过程和方法。它和论点、论据被称为论文的“三要素”；三者相互依赖、缺一不可。论点是论文的灵魂、统帅，论据是用来证明论点、为论点服务的，那么论证则是联系论点和论据的纽带和桥梁，通过论证，使论点和论据有机地结合起来。论点是“要证明什么”，论据是“用什么证明”，论证则是“怎样去证明”。论证的方法运用得恰当，论点和论据之间的关系就紧密，论文也就有较强的说服力；否则．不讲究论证方法。则论点和论据的联系就松散，形成的是无序的文字堆砌，论文也就失去了说服力。小编：所谓论证方法，就是用论据来证明论点的过程和方法。它和论点、论据被称为论文的“三要素”；三者相互依赖、缺一不可。论点是论文的灵魂、统帅，论据是用来证明论点、为论点服
由于论点和论据的联系可以有多种方式，因此，论证方法也就多种多样。撰写教学论文常用的论证方法主要有以下几种。
第一节举例论证
举例论证，简称例证法。作者为了证明自己论点的正确性，常常要举出具体事例来加以证明，所谓“摆事实，讲道理”就是这个意思。这是写教学论文最常用的方法。下面看《略谈语言文字的积累教学》论文的第三段：
三、筛选过滤，优化积累
积累要优化。教师要授学生以渔，启发学生在语言文字训练中去粗取精、去伪存真，选得“优良品种”，以一当十。具体到一篇课文的学习，就是灵活地筛选文中最富有特色、使人能举一反三和触类旁通的字、词、句、段、章法等（孤立的语言文字无所谓优劣，关键是运用之妙）去咀嚼吸收。如学习《我的战友邱少云》一文，就可以以“纹丝不动”一词加以深入理解，抓“毒牙”一词品其运用之妙，抓“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”之句去体味和学习通过“我”的心理活动的描写来表现邱少云的内心世界的写作方法。其他或略之，或泛览，做到用力有重有轻，恰到好处，从而优化积累。这种积累看似量不多，但是日积月累，就会积少成多，提高积累的优质率。
这一段通过标题和第一句总体上提出积累优化的问题，然后由浅入深分两层谈出了论点。接着举例来说明这个论点，最后作了小结，可以说得上是有理有据。
运用例证法有什么好处呢？俗话说：“事实胜于雄辩。”有事实，读者才能信服，才能支持、赞同你的观点。如果只讲道理，只笼统地提观点，不接触具体事例，这样的文章读起来如同嚼蜡，没有味道，文章也就失去了说服力。有位习作者写了一篇谈数学教学如何提高学生思维能力的文章，从课堂复习、新授到巩固练习谈了几个方面的内容，但通篇只笼统地讲理论，不接触具体的事例。这显然是不够的。现摘录两段：
课堂教学要改革教学方法，培养思维能力。1．因材施教。教师在备课和教学时，以启发学生的思维，培养各种能力为出发点，采取行之有效的教学方法。2．循序渐进。要遵循由浅入深、由简到繁、由易及难的原则，使学生思维呈螺旋上升趋势。3．因势利导。教师要认真分析教学中学生的思维随着教学的深入可能出现的情况，设计符合他们心理发展规律的教学方案。
设计练习，发展思维能力。在设计巩固练习时，要达到三个要求。一是巧设坡度，从基础训练到发展练习要有平缓的过渡。二是要增加密度，课堂上要求教师精讲多练。三是提高难度，要在巩固练习时适当设计发展提高的题目，以满足接受能力强的学生的求知欲望。
“因材施教”、“循序渐进”、“因势利导”这些原则和方法，在实际教学中是怎样贯彻和运用的？“采取行之有效的教学方法”，是什么样的方法？文中没有具体说出来。我们不能为了使论文简短而说空话、大话，使文章成了“无肉的骨头”。
另外，教师写教学论文，举例证明更有其特殊的意义。好多先进的教育思想、教学观点．在很多时候，不是读者一点都不知道，其理论条文还是知道的，但不知道如何去实践，去落实。一篇论文尽管论点不是很新，但具体例子、实际做法新鲜，别人读了，也会受到启发。比如上面例子中的“因材施教”，你如果能写出在导入新课时如何因材施教，在新授中如何因材施教，特别是在具体揭示一个概念（或一个法则等）时，如何启发不同学生的思维，解决不同学生的思维障碍和困难等，把有新意的做法写出来，这样的文章仍然是很有意义的。
在运用例证法时应注意什么呢？
首先，论点和具体例证要统一。提出一个什么论点，就应举出一个什么具体例证，具体例证是为了说明论点的。如果论点讲的是“东”，具体例证举的是“西”，那就无意义了。请看下面一段文章：
一、利用迁移规律，引导学生参与学习新知
我们知道，数学本身是一门逻辑严密、系统性强的学科，各种概念之间联系十分紧密。如果学生头脑中的新旧知识出现断层，必然造成理解上的困难。因此，在教学新知识时要选准与新知识密切联系的原有知识作基础，使学生知道每一新知识都是在原有知识基础上而生成的，从而引导学生参与学习新知，使学生主动地去发现规律，掌握规律。
例如，教学同分母分数加法和减法，首先要复习分数单位的知识；教学异分母分数的加法和减法，首先要复习通分的知识等。
迁移，是利用知识间的共同要素，进行由此及彼的类比推理。复习分数单位是为教学同分母分数加法和减法的算理作准备的，分数单位与同分母分数加法和减法之间的关系则是由浅入深的纵的联系，不存在类比迁移的问题。同样。复习通分是为教学异分母分数加法和减法的算理作准备的，它们之间的关系也是纵的联系，也不存在类比迁移的问题。所以这里所举例证与迁移理论是不一致的，因此例证是不当的。
其次，例证应是真实的，而不能是虚假编造的；应是典型的，而不能是个别偶然的。所谓真实，最好是个人从实践中得来的，或者别人做，自己亲自见过的。作为教学论文，在这一点上还不同于其他的一般议论文。‘所谓典型化，就是具体例证中的做法能适合在其他类似的环境、条件下运用。下面请看《优课的“穿插”之美》中的一段：
比较是提高认识的好方法。在教学中教师选用相似或相反的材料，通过其异同的对照比较可以使学生获得深刻理解。著名特级教师于永正在教学《狐假虎威》一课时，为了帮助学生提高对“狐假虎威”这一成语的理解水平和应用能力，来了这么一段穿插设计：小朋友，“狐假虎威”是个成语，直到现在，人们在说话、写文章时还经常用它。请看下面一篇短文（出示小黑板）：
王二小被日本鬼子捉住了。一个日本军官问：“小孩，你什么的干活？”
一个汉奸狗腿子狐假虎威地说：“皇军问你是干什么的，你说！”王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地说：“放牛的！”
现在请大家读读这篇短文，想一想，文中的“狐假虎威”是什么意思？
于老师的这段穿插十分必要。因为课文只是讲了“狐假虎威”这一成语的由来，但如何在语言环境中‘应用学生并不了解。这一穿插不仅使学生更深地理解了课文，而且也懂得了如何在语言实践中应用，一举两得，相得益彰。
这是作者在实际听课中发现的例证，所以用起来十分自然。如果是道听途说的例证，特别是临时编造的例子，就失去了实用价值。
再次，结合例证要进行分析，以揭示论点与论据之问的内在联系。有了论据，并不一定就能有力地证明论点。这犹如盖房子要用砖，但不能随意摆上就算完事，还必须用粘合物如石灰、水泥严丝合缝地砌起来，才能起作用。“分析”就起这种粘合的作用。分析论证不但要使读者知其然，还要知其所以然。请看下面题为《数学课堂提问的“到位”设计》的论文的第一段：
1．控制难度。课堂提问要有一定的难度，才能刺激学生的思维，调动注意。但也要注意难度恰当，以顺应大多数学生的知识、智力水平。如教学“奇数和偶数”之后，要求学生根据奇数和偶数的意义回答问题。教师边提问边在黑板上出示1（学生答是奇数），2（偶数），3，4……然后提问并出示字母“x”，全班学生都非常感兴趣，经过思考讨论，明白了x可能是奇数（如23），或偶数（如60），也可能既不是
1奇数也不是偶数（如1．25，百1），还有学生补充说：可能是最小的奇数（1）或最小的偶数（2）等。这样的提问设计比起举出若干个数来判断奇数偶数，增加了难度，使大多教学生体会到了智力角逐的乐趣。
文章的论点（这里是全文的分论点）是课堂提问要难度恰当，举的例子是学“奇数和偶数”后的提问设计。在举例后对例证作了分析，一是指出了一般性的提问的不足，二是肯定了例子中的设计难度是恰当的，三是指出这样做的好处。如果不是这样，只是“论点＋论据”，缺乏对例证的分析，那就不能充分发挥例证的作用，也会影响论点的正确性。
还有，不能无限制地罗列推砌例证，要避免单调重复。当然，为加强对某个论点的阐述，特别是对比较新的论点，一般读者还容易持怀疑态度的论点，可以多举几个例证，但这几个例证应是从不同的层次、不同的角度上来运用的。请看一篇题为《试论素质教育对语文教师自身素质的特殊要求》的论文第二段：
二、敏锐的语感能力
语感能力是语文素质中的核心。一个人的语文素质如何，不是看他认识了多少字，掌握了词的几个义项，熟记了多少成语典故。当然，这些也是基础知识，也是需要的，但是，决定语文素质的最主要因素是语感能力。语感能力，就是对语言材料的敏感强度。对语言材料非常敏感，就是语感能力强。“这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空的，仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般”。句中为什么用“踞”而不用“坐落”，你如果能感受到“踞”的妙处，那说明有点语感能力，有对语言形象性的敏感。“在微风中，在阳光中，燕子带着它剪刀似的尾巴，斜着身子在天空里掠过，唧的一声，已经由这边的稻田上，飞到了那边的高柳之下”。句首为什么用“在微风中，在阳光中”，而不把它合成“在微风和阳光中”？你如果能感受到它的妙处，那也说明有点语感能力，有对语言节奏的敏感。《穷人》的结尾处有这样几个句子：
但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
这里的“桑娜坐着一动不动”是平实的叙述，你如果能从中体味到此时主人公丰富的复杂的思想感情，把握住主人公的心灵律动，那说明有点语感能力，有对语言深层意义的敏感。
文中列举了三个具体例证，但并不显得重复累赘，原因就是它从三个不同的侧面谈的，即一是“对语言形象性的敏感”，二是“对语言节奏的敏感”，三是“对语青深层意义的敏感”。第二节引用论证
引用论证，简称引证法。作者为了阐述自己的观点，引用别人的话来证明。古人所说的“明理引乎成辞”，就是指的引证。这里所说“成辞”，就是指已经固有的言辞。我们撰写教学论文所引用的“成辞”，常见的有带法律性权威性的条文（如教学大纲等），名人名言（如著名教育家的言论等），科学上已被公认的公理、原理，以及内涵精深的格言、成语等。请看下面《要把阅读课上成读书训练课》一文中是怎样运用引证法的：
教学大纲指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”中央教科所张田若先生说过：“阅读课上要把大量时间用于学生读书，使阅读课真正成为读书课，读书训练课。”为什么要这样强调呢？这是因为：（1）读能帮助学生更好理解课文，所谓“读书百遍，其义自现”，就是说课文中不懂的地方，多读几遍就可以明白。（2）读有助于阅读能力的养成。古人云：“文贵自得，书忌耳传。”“耳传”只能使学生“懂”，只是把知识或结果“装”进学生的脑子里，读而“自得”却包含着阅读能力的训练和阅读习惯的养成。（3）读有助于学生语感的培养。语感是人们对语言的感受力。读书的主要任务就是培养语感，积累知识，掌握技能。（4）读可以帮助学生掌握学过的词语，丰富学生的词汇。没有一定数量的词语的积累，就不可能形成语言能力，多读则能使学生把书本上的语言储存到大脑中去，蛮成自己的语言。
作者在这一段文章中，引用了小学语文教学大纲中关于朗读和默读教学的条文，引用了小学语文教学专家张田若先生的话，以此来证明把“阅读课上成读书训练课”的观点。文中还引用了有关读书的名句格言”说明阅读训练课的意义。
运用引证法有什么好处呢？因为用来引证的内容已被本学科乃至全社会公认，经得起推敲和时间考验，属于客观真理，无需再加以验证，因此具有很强的权威性和鲜明的理论性。这样，直接用来作为论据，既可增强文章的理论色彩，给读者以确凿可靠、不容置疑的感觉，使文章具有很强的说服力量；同时，由于引文精练简短，还能使文章在形式上增强灵活性。
在运用引证法时应注意什么呢？
首先，要明确引证只是论证的一种辅助性的手段，必须与其他的论证方法配合起来用，不宜用得过多过滥，避免形成文字堆砌。比如，有一篇题为《浅谈数学教学中的美育渗透》的文章。全篇只有引证，而没有其他的论证方法，因此，文章显得空口说教多，缺乏新鲜感，削弱了说服力。请看这篇文章中的两段：
一位数学家指出，数学教育与教学目的之一，应该让学生获得对数学的审美能力，从而有利于激发他们对数学的爱好，也有助于他们的创造发明能力。所以，要使学生打好坚实的数学基础，要培养良好的思维能力，必须对数学学习产生浓厚的兴趣。由此，就要在课堂教学中渗透美育，使学生喜欢学，主动学。
有人认为，数学知识太抽象，缺乏形象思维，更难找出美育的因素。因此，在教学中，往往就只重视知识的传授和灌输，结果教得枯燥，学得无味，很难调动学生学习的积极性和主动性，影响了教学质量的提高，影响了学生的全面发展。其实，数学中处处有美，正如华罗庚所说：数学本身有无穷的美妙。认为数学枯燥没有艺术性，这种看法是不正确的。就像站在花园外面说花园枯燥一样，只要踏进大门，你们随时会发现数学有许许多多有趣有味的东西。所以数学不仅要把学生带到“花园”门口，还让他们欣赏奇花异草的芬芳与艳丽。
第一段引用了一位数学家的论点，没有具体实例，全成了议论；第二段，作者上来就阐明了观点，接着是用数学家华罗庚的一段话作论据，也缺少了具体的例证。
其次，引文要准确。如果是部分引用，则不能是断章取义的，更不能牵强附会、歪曲原意。所以，引用前一定要吃透原文的精神。有位初学写作者在一篇小学数学的教学论文中写道：
“大纲”指出，对于教学中的重点和难点，要重
视指导学生进行预习……
其实，小学数学教学大纲并没有这个说法。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）＃中有一段话是这样写的：“对于重点内容和关键部分，要放在突出的地位，使学生切实掌握。对于难点，可以采取适当分散，预作准备，多举实例的办法，加以解决。”“预习”和“预作准备”能等同吗？显然，这位作者没有吃透大纲精神，所以出现了错误引用。
再次，引用的形式可以是原文引用，也可以摘要大意。先看下面题为《重视几何形体教学，从小培养空间观念》的论文是怎样引用原文的：
表象是由感知到概念的阶梯，它具有直觉性和概括性。只有提供的感性材料典型、全面，形成的表象才能清晰、完整。赞可夫指出：“进行观察是很可贵的，儿童能够积累自己关于自然界的表象，同时还能掌握仔细观察事物的技能，观察应当在认识自然界上占有重要的地位。”（《和教师的谈话》54页，杜殿坤译，教育科学出版社）
这是原文引用，要求加引号。引号内每个字甚至每个标点都要与原文一致；不能添，不能减，更不能换；必要时，后面还要注上出处。再看《渗情于教，寓乐于学》一文是怎样摘录引用的：
别林斯基认为，只有在美的感情下，才能有智慧，只有美的感情，学者才能提高到宇宙的思想，并了解自然和一切现象的总体。情感教学给学生带来的愉快的情绪体验，有助于开发大脑右半球的功能，发挥大脑的“整体效应”，提高教学效果。
这是摘要引用，可以不加引号，字、词以及标点可以与原文有出入，但原意不能变。
最后，需要说明引证与例证一样，引证还要结合个人的分析，谈出自己的理解。请看下面题为《引导学生积极参与新知识探索过程》的论文中的一段引证：
现代著名教育心理学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”因此，在教学中要最大
限度地引导学生参与教学活动，要展现知识的发生过程，把静态的知识结论变为动态的探究过程，让学生在探索未知领域中付出与前人发现这些结论时所曾经付出的大体相同的智力代价，从而有效地实现知识训练的智力价值。
这里，在引用布鲁纳的原文后，作者又根据布鲁纳原文的精神谈了个人的认识，发表了个人的观点。如果只有孤零零的一段引文，不结合谈个人认识，那是不好的。
第三节正反对比论证
正反对比论证，简称对比法。作者为了使论点展开，在正面论述自己的观点后还可以举出与自己不同的甚至相反的看法，并加以分析，用反面的不正确的来证明自己的正确，用自己的正确来反证别人的不正确。这样，赞成什么．反对什么，旗帜鲜明，泾渭分明，增强了论文的说服力。总的来说，这种方法使用起来有一定的难度，所以不如前两种论证方法使用得普遍。下面举两个例子加以简单说明。先看题为《克服课堂教学中的形式主义》一文的前两段：
每堂课都有一定的教学内容，完成一定的教学任务，也有一定的教学形式和教学手段。教学内容和教学形式结合紧密，不可分割。但是，内容是矛盾的主要方面，形式是为内容服务并由内容所决定的。因此，一堂课采用什么教学形式和方法、手段，要由这堂课的教学内容和教学任务来决定，内容和任务不同，形式、方法、手段也不同。好的教学形式、方法、手段，应该是能顺利地完成预定的教学任务，使学生学得轻松愉快，能力、智力都得到一定的发展，并且在思想品德、道德情操等方面受到良好的教育。这就是内容与形式的统一，形式为内容服务，讲求实效。
可是形式主义却不然，它片面追求形式，忽视内容。它把形式和内容机械地割裂开来，脱离实际内容，极端地夸大事物的表面形式。在课堂教学中的表现就是脱离教学的实际内容和具体的教学任务，单纯追求教学形式的新奇多变，单纯讲求教学方法、手段的生活活泼、丰富多彩，即只求形式美、外表美，而不看教学的实际需要，不讲求实效。
第一段，正面谈出了作者自己的论点，即课堂教学要讲究实效，做到内容和形式的统一；第二段从反面谈了课堂教学不讲实效的形式主义。这两段形成了正反对比，由此引出了论文后面的“小学语文阅读教学中的形式主义”十二项具体表现。
上面的例子谈的是课堂教学中讲究实效和形式主义这两个方面，是同一事物的对比，可以说这是“横比”。再看下面一篇题为《试论小学读写训练序列》论文中第一大段的开头一段和第二大段的开头一船．
一、加强读写训练的重要性
长期以来，小学语文教学一直存在着比较大的盲目性和随意性。例如阅读教学，同是低年级的教学班，有的教师以识字写字为主，有的则以讲解课文．为主；同是中年级的教学班，有的教师以词句训练为主，有的则以段篇训练为主。再如作文教学，同是高年级的教学班，有的教师着重指导学生状物写景，有的则注重指导学生叙事记人；有的着力指导内容真实、具体，有的却鼓励学生追求华美的词句。这种盲目的随意的教学，即使一些训练重复多次，浪费了时间，又使另一训练犹如蜻蜓点水似的一晃而过，影响了教学任务的全面完成。
二、小学阅读“三段九项”训练
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（以下简称大纲）规定：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学阅读教学，要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练，使学生掌握学过的常用词语，理解句子的意思；能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想；学习作者是怎样观察景物，思考问题和表达思想的；能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟悉地默读课文，能背诵或复述指定的课文；能读懂适合少年儿童阅读的书报。”根据上述教学任务和要求，我主张将小学阅读训练划分为“三段九项”。
第一大段的开头谈的是以前在小学语文教学中的盲目性和随意性，而第二大段的开头讲的是按新的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》规定在阅读教学中应如何克服这种“盲目性”和“随意性”，也就是现在应怎样做。这是同一事情的前后对比，可以说这是“纵比”。
对比法主要有以上两种形式。
以上介绍了撰写教学论文三种常用的论证方法，第一种和第二种是从论据的性质来谈的，第三种则是从论证的表达形式来谈的。当然，教学论文的论证方法远不止这三种，因为其他的论证方法不常用，这里只好从略了。
第四节 关于遣词
遣词，是确保概念准确的一个重要方面。因此，论文在使用词语上必须科学、规范．要与教育教学有关的法规文件如教学大纲等的语言叙述一致，要与教育教学基本理论所使用的概念一致，而不能随意与上述文件和理论有相悖的地方。所以，作者在动笔写论文之前，就应该对所使用的概念术语有个真正的、确切的理解和掌握，而不能把一知半解的东西写到论文中去。下面摘录《恰当地确定应用题的教学起点》中的一段，看是怎样使概念准确的：
现行教材中，关于应用题是这样编排的（按六年制教材一引者注一）：一、二年级，一步计算的应用题和两步计算的加减应用题。三年级，分步列式，列综合算式解答两步计算的应用题及简单的求平均数问题。四年级，三步及其三步计算以上的应用题，归一问题和相遇问题。五年级．较复杂的一般应用题、求平均数问题、归一问题、列方程解应用题及分数加减应用题。六年级，分数、百分数应用题，正、反比例应用题。
这里使用的概念都是很准确的。在一、二年级教学的两步计算的“应用题”前加上“加减”二字，旨在说明一、二年级教学的两步计算的应用题是比较简单的。以区别到三年级教学的较难的两步计算的应用题；在三年级教学“解答两步计算的应用题”前加上“分步列式”和“列综合算式”，并没笼统地只讲“解答两步计算的应用题”。在讲到、“平均数问题”时，前面加上“简单的”，以区别五年级的教学内容，由此看出求平均数问题教学的阶段性。另外，写成“求平均数问题”而不写成“求平均数应用题”，这更加明确地说明平均数问题属统计知识内容，不同于一般的应用题。四年级教学“三步及其三步计算以上的应用题”，这就又区别了上面三年级的教学内容，说明四年级应用题教学的重点是三步计算的，其次才是三步计算以上的。如果只写成“三步计算的应用题”，显然不能全面地、准确地表达出四年级应用题教学的内容。总之，上面这一段文字所使用的概念都是与教学大纲使用的概念相一致的。请看下面一段话中就出现了使用概念与教学大纲不符的情况：
在小学启蒙阶段，由浅入深地培养学生的逻辑思维能力，逐步地树立一种良好的思维模式，是比单纯教知识更重要的一种教学活动。
《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》在“教学目的”中对小学数学教学培养学生能力的表述是这样的：“使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力，培养初步的逻辑思维能力和空间观念，能够运用所学的知识解决简单的实际问题。”显然，教学大纲中在“逻辑思维能力”前是有“初步”二字的，这“初步”二字标明教学要求的尺度。如果不加这二字，要求提高了，是不妥的。
当然，有时候教学论文所要使用的概念不是教育教学法规文件或教育教学基本理论上常用的．但又牵扯到论文的重要内容，这就要作者作一番解释，从而使表达的概念含意明白无误，而且使读者易于理解。题为《怎样把握阅读教学的第二个环节》一文中有这么一段：
关于阅读教学的过程，教学大纲指出：“教师要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想品德教育；教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字。”对于这一段话的分号前后的两部分，崔峦同志曾精要地概括为阅读教学的两个环节。目前的情况是：大家普遍重视第一个环节的教学，而对第二个环节的教学有所忽视。……
文中提到的“第二个环节”是个新概念，又是作者要谈的重点，所以必须有根有据地先阐述清楚，达到明白无误的程度。相反，有的论文，作者在使用概念时，随意性较大，表达的意思过于空泛，有的甚至是作者杜撰的。请看下面一段话：
为了在讲解内容之前先帮助学生建立起感情支柱，我主要采取了……
“感情支柱”是什么？作者缺乏明白的交待说明，读者就一时难以弄清是什么意思了。
第五节 关于造句
句子要合乎语法，这是选句的基本要求。除此之外，还应注意以下几点。
1．句子中词与词构成的判断应该是恰当的，表达出的意思不能有片面性，不能绝对化。下面摘录《谈两步应用题的审题训练》中的一段，看是怎样使判断恰当的：
审题是正确解答应用题的首要环节。
审题就是动员学生的各种感官，把读、想、画、记、讲等活动结合起来，认识题目的内容，明确条件和问题，把握题目的本质特征，完整地理解题意的过程。
先看第一句。“审题”是正确解答应用题的“首要环节”。这里说是“环节”就生动地说明“审题”是正确解答应用题的一个过程。前面加上“首要”二字，既从顺序上指出“审题”是正确解答应用题的第一个过程，又指出是一个重要的过程。由此看出这句话主语和谓语之间构成的判断是十分恰当的。再看第二句。这一句有五个分句，具体阐述了“审题”这个过程的五个含意。第一个分句，“审题就是动员学生的各种感官，把读、想、画、记、讲等活动结合起来”，揭示了“审题”的本质含义。其余四个分句，按顺序有条理地讲了审题的具体内容。如果只有第一个分句而无后面的四个分句，对“审题”这个概念的阐述仍然是不十分清楚的；如果只有后面的四个分句而无第一个分句，则缺乏对“审题”深层意义的认识。再者，后面的四个分句，如果缺少了哪一句，则对“审题”的具体内容阐述就不全面；如果四个分句的顺序调换了位置，则对“审题”的过程就产生了混乱。总之，这一段话形成的判断既全面又深刻，表达了作者对审题的认识。如果句子中词与词构成的判断不当，就会出现认识上的片面性、绝对化。请看下面一句话：
整数、小数、分数四则计算的法则，是小学数学教学中最重要的基础知识。
既然“法则”成了“最”重要的“基础知识”，那么，数学中的概念、性质、公式呢？常见的数量关系呢？应用题的解题方法呢？不重要吗？这句话如果写成下面的样子，就避免了片面性、绝对化的毛病：
整数、小数、分数四则计算的法则，是小学数学教学中的重要基础知识之一。
2．多用短旬，尽量少用长句；多用单句，尽量少用复句叶圣陶先生说：“为了能够读，便于听，似乎可以这么说：尽量少用长句，凡是能够分为几句而不损害意思和隋态的长句尽量分。”下面摘录《端正教学指导思想，深化小学教学改革》中的一段，看是怎样用短句的：
当然，所谓“扶与放”，不是绝对的，而是相对的。讲读课文，不是处处要“扶”，能“放”的地方就“放”；阅读课文，也不是处处都“放”，该“扶”的，还得“扶”。这要根据课文的特点，针对学生的实际，有所选择。总之，“扶”要扶得得法，扶得恰当；“放”要放得得法，放得恰当。教学过程中，教师的主导作用就体现在“扶”与．“放”上，教师既要敢于“扶”，善于“扶”，又要敢于“放”，善于“放”。
这里，不足200字的一段文字，多为短句，一句话少则二三个字，多则六七个字，最长的一句也不过十余字。在内容上，论述了教学中“扶”与“放”的关系，客观辩证，清清楚楚，明明白白；在形式上，文字工整，多为对仗，读起来琅琅上口，铿锵有力。
可是，也有的作者喜欢用长句子，那样写出来的文章效果就不是这样了。请看：
由从低年级开始向学生进行对数学的好奇心、实事求是、认识细致的科学态度，注意个人动脑、爱护书本文具的行为习惯培养，到中高年级继续对学生进行上述几项内容所涉及的深一层面扩大的数学知识教育性内容，进行爱学习、爱科学、爱祖国的思想感情陶冶……
这里有的一句话长达50余字，从作者的写作来说，这就很难清楚明白地表达出要表达的思想，有时更会出现语法上的错误。从读者的阅读来说，谁又能一口气读这么长的句子？读下来后谁又能一下子弄明白这一句话、这一段话是讲的什么？如果大会宣读，那拗口的句子有多少人又能流畅地读出来呢？
3．可适当采取巧借成语或运用比喻等方法，使写出的句子生动活泼。先看下面的两个例子：
其一，《“听懂”与“读懂”辨》中一段：
两种方法（指语文教学中对一篇课文，乃至一个字词的理解是“听老师讲懂”和、‘在老师指导下自己读懂”——引者注）看上去是“殊途同归”，其实不然，“殊途”是不错的，但未“同归”。
其二，《与发展思维相结合加大语言训练的力度》中一段：
读书应当有疑。小疑则小进，大疑则大进。但是，读书无疑怎么办？教师设计的训练就要“无”中生“有”，即从无疑处求疑。
上面第一段文字，把成语“殊途同归”四个字分开用，用“殊途”说明课堂教学采取的不同方法。用不“同归”说明两种不同方法所产生的不同结果。上面第二段文字，从字面上借取成语“无中生有”，而内容上却赋予了新的意思，即“无”指“无疑”，“有”指“有疑”。
再看下面的两个例子：
其一，《着眼发展着力基础》中一段：
而那种课堂上的“分析法”，更是泛滥成灾，似乎离开了“分析”，教学过程就无法推进。结果把本是生动形象、有情有趣的课文，切割分析得鸡零狗碎，剩下几根干巴巴的筋。
其二，《是语言，还是贴标签？》中一段：
练字要依傍“范字”，学习语言则要依傍“范文”。练习写字的人讲究“读帖”（即看贴上的字，揣摩其写法），“背帖”（即不看帖就能记住字的笔画、结构等）；学习语言，尤其是学习书面语言，怎么可以不讲究读“范文”，背“范文”呢？
上面第一段文字，用“几根干巴巴的筋”作比喻，生动形象地说明课堂教学中由于不恰当地采用“分析法”而带来的不良效果。上面第二段文字，用大家熟悉的“范字”类比“范文”，用习字中的“读帖”、“背帖”类比读“范文”、背“范文”。
第六节 关于构段
在文章中，一个句子或几个句子要表达一层意思，几句话或几层意思，连起来就构成一段。那么，句子与句子之间，这一层意思与另一层意思之间，要有紧密的内在联系。几句不相干的话，这一层意思与另一层意思没有内在联系或者联系不紧密的话，就不能连在一块。下面摘抄一篇论文的开头一段，它是由三句话连起来构成的：
课文的题目有如人的眼睛，是最醒目的地方，主要内容包含其中。备课时，必须吃透教材，精心设计提问，启发学生思考。要让学生多读，从中体会词语的意思。
如果单独看这三句话中的任何一句，无论是从内容上，还是从语法修辞上，应该说都是对的。但现在把这三句话按顺序连起来了，组成一段文章，仔细读一读，还行不行？很显然，在内容上这三句联系不起来。第一句讲的是课文的题目，第二句讲的是备课方面的事，第三句讲的是让学生多读的事。这就使得文章杂乱无章。因此，我们写教学论文，就应该讲究句子与句子之间，这一层意思与另一层意思之句在内容上的联系，而联系的形式，基本上与谋篇时段与段之间的联系有类似之处，常见的有以下几种。
1．“分分”的形式。一段文章几句话，几层意思，或者在范围上由大到小，或者在顺序上由前到后，连接起来。请看《学生主动参与数学课堂学习活动的实践与认识》中的一段：
21世纪是国际化、信息化的时代，正呼唤着具有学习能力、富有创新精神的新一代。学校教育应最大限度地开发学生的身心潜能、增强主体意识、．培养主体能力。数学教育作为基础教育的重要一环，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力、勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。要实现数学教育的育人目的，关键在于让学生主动参与数学学习活动。
这一段文章可分四层意思。第一层，从一个大的范围谈起，即从21世纪的时代特点（国际化、信息化）提出对人才的要求（具有学习能力，富有创造精神）；第二层，由第一层缩小范围，具体到学校教育应如何办（开发学生的身心潜能，增强主体意识，培养主体能力）；第三层，由学校教育再缩小范围，提出了学校教育中的数学教育应怎么办（不仅掌握数学知识．更重要的培养学生独立获取知识的学习能力，勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展）；第四层，由数学教育的要求再落实到数学教学的具体做法（让学生主动参与数学学习活动）。从四层意思的内在联系看，是因果关系，前面一层意思是后面一层的“因”，后面一层意思是前面一层的“果”。因为“21世纪是国际化、信息化的时代，……”，所以“学校教育应最大限度地开发学生的身心潜能，……”；因为“学校教育”要担负起“最大限度地开发学生的身心潜能”的任务，所以“作为基础教育的重要一环”的“数学教育”就“不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力……”；因为“数学教育”要实现上述“育人目的”，所以要“让学生主动参与数学学习活动”。这种“分分”的形式可以用下表表示出来：
分句→分句→分句→……
2．“总分”的形式。一段文字，先总的提出一个问题，或阐明一个观点，然后分几个方面给以回答，加以分述。请看《惟求教育实效力拓德育佳境》中的一段：
怎样利用乡土“史境”对青少年学生有效地实施教育呢？首先是求新，故物出新意，讲古用于今。其次是求活，根据学生不同的年龄特征和接受能力，开展生动活泼、形式新颖的教育活动，让“死”境变为“活”境。第三，重实效，既不流弊于走走瞧瞧、说说听听的浅薄，也不钻那“古”字的玄奥，而要着重追求教学实效。
开头一句提出问题，接着分三层意思，用三句话作出了回答。这三句话在内容上呈并列关系，在叙述形式上力求统一且有变化，并冠以“求新”、“求活”和“重实效”字样。再看《谈教学语言的应变艺术》中的一段：
在优课教学中，学生思维活跃，有时往往会提出一些因受认识局限的错误意见，一时形成了对立。这时，如果教师放手让学生讨论，会造成更大的思想紊乱，一时无法解决，又会延误了课堂教学。这时，教师的应变对策，应当以深入浅出的教学语言，作有的放矢地点拨，避免学生因认识上的偏颇而误入歧途。
开头一层意思，总的揭示了因“学生思维活跃”而提出“错误意见”形成对立的情况，接着下面的两层意思分别讲了一种不正确的对策的一种正确的对策。这种“总分”的形式，可以用下表表示出来：
总句→｛分句 分句｝
3．“总分总”的形式。这种形式比起前一种“总分”的形式来，只是多了最后一个综合的句子．一层综合的意思。请看《对计算法则教学的两点意见》中的一段：
计算法则的导出常用的有两种方法：一种是完全由教师提出法则，分析法则的来龙去脉；另一种是引导学生分析例题，启发学生自己总结出法则。显然后者比前者好。
开头一句先总的提出法则的导出有两种方法，然后通过第二句和第三句分别说明这两种方法，最后再综合起来，进行比较，指出孰优孰劣。这里总句与分句间呈递进的关系，分句与分句间呈并列关系。这种“总分总”的形式可用下表表示出来：
总句→｛分句 分句｝→总句
上述三种形式只是构段中最基本的，在实际写作中有时还会有更复杂的情况，那就要根据论文的内容灵活掌握了。
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