小编：

我国高等教育迈入大众化教育阶段之后，高等教育“量”的扩张与人民群众对优质教育需求的矛盾越来越突出。如何提高研究生的培养质量，已成为一个亟待解决的重要问题。研究生教育是我国高等教育体系的重要组成部分[1]，承担着为国家和社会培养高素质人才的使命。随着我国高等中医药教育的迅速发展，中医药专业硕士研究生教育质量越来越受到人们的关注。本文以学习性投入为研究视角，以湖北中医药大学2017～2019级中医药专业硕士研究生为调查对象，设计适合中医药专业硕士研究生的学习性投入测量表，对我校中医药专业硕士研究生进行问卷调查，了解我校中医药专业硕士研究生的学习性投入现状及存在的主要问题，进而分析问题原因、提出改革对策，以期提高中医药专业硕士研究生培养质量。

1学习性投入理论

学习性投入理论最早是由美国印第安纳大学教育学教授乔治·库提出，他认为，学习性投入是学生个体在自己学业与有效教育活动中所投入的时间和精力，以及学生如何看待学校对他们学习的支持力度[2]。其本质是学生做了什么，即学生投入到有效学习活动中的时间和精力；学校为学生的学习做了什么，即大学采取有效措施吸引学生参与各项教育活动。随着学习性投入理论的不断成熟，人们逐渐意识到以学习者为中心的重要性，重视学生学习过程、学习体验等学习性投入行为的新评价得以形成，社会、高校和教育者将越来越重视学生的学习体验以及学校的支持投入。

2学习性投入现状

NSSE是美国高等教育测量的最主要模式，2009年清华大学教育研究院对NSSE进行汉化研究，并2010年初步形成汉化版NSSE-China。根据NSSE-China问卷，结合中医药专业特点和我药的实际情况，设计出相应问卷，对我校2017～2019级中医药专业硕士研究生采用随机抽样的方法抽取样本进行问卷调查，完成问卷共409份，删除无效试卷7份，得到有效试卷402份，其中男123人，女279人。笔者主要从研究生学习心理状态、研究生学习行为、导师导学行为、研究生学习效果4个方面进行分析，得到如下结果。 2.1学习心理状态方面

我校中医药专业硕士研究生的专业兴趣水平、学习动力表现不佳。在调查的402名研究生中，问及“学习动力情况”时，选择“就业压力”占45.77%，而选择“专业兴趣”仅占24.63%，说明学习动力不是很足，缺乏内生的动力。从专业兴趣水平来看，有47.01%的研究生选择“有点兴趣”，说明大部分研究生对专业有点兴趣，而选择“兴趣很大”的研究生占38.31%，还有3.48%的研究生对专业兴趣不足。当问及“学习本专业的心态情况”时，有190频次的研究生选择“学习很认真努力”，117频次的研究生选择“很焦虑和迷茫”，说明大部分研究生在学习过程中既努力又伴随焦虑的状态，这就需要究生培养单位、研究生教育管理者以及辅导员加强研究生心理健康方面的教育，同时注意引导研究生快乐积极学习。 2.2学习行为方面

我校中医药专业硕士研究生用于专业学习的时间、专业著作阅读量、课余参加学术讨论情况、参加学术报告情况不太理想。平均每周用在专业学习的时间占总课余时间低于30%的占47.26%，在31%～50%的占18.41%，在51%～70%的占19.65%，在71%～90%的占7.21%，说明仅有30.59%的研究生能够把课余一半的时间用于专业学习上。在问及“目前为止，您阅读本专业相关的著作（除教材外）有多少本？”时，阅读量不超过6本的占78.35%，说明我校大部分中医药专业硕士研究生尚未形成良好的阅读习惯，需要进一步培养研究生良好的阅读习惯，提高专业书籍阅读量。课余时间参与学术讨论的统计情况显示，有33.58%的研究生“不常讨论”，有52.99%的研究生“经常讨论”，反映了研究生课余参加学术讨论的积极性不高。通过参加学术报告或讲座，有利于提高研究生研究和分析问题的能力，启发学术思维、开拓学术视野[3]。关于参加学术报告情况，有45.27%的同学“偶尔参加”，51.74%的同学“经常参加”，说明我校中医药专业硕士研究生参加学术讨论的积极性尚可，不过有待进一步提升。 2.3导师导学行为方面

当问及“接受导师指导（除了上课与毕业论文指导外）的频数大约是？”时，每周至少指导1次占61.18%，“指导1次/半月”占15.68%，“指导1次/月”占14.40%，“指导1次/2月”占5.14%，“指导1次/半年”占2.31%，“指导1次/年”和“几乎没有指导”占1.29%，由此可见我校中医药专业硕士生导师对于研究生学习的指导还需要进一步加强，指导次数应该做到每周至少1次。82.53%的研究生反映导师对自己的学习和生活情况比较关心，6.84%的研究生反映导师对自己的学习和生活情况不太关心，还有10.63%的研究生反映导师对自己的学习和生活关心情况说不清，说明我校中医药专业硕士生导师对研究生的学习和生活的关心总体情况较好。 2.4研究生学习效果方面

中医药专业硕士研究生在正式刊物上公开发表学术论文以及学习成绩自我评价并不理想。发表论文篇数为0篇的频数为239次，有效百分比占65.12%，占据一半以上，发表1篇的频数为73次，有效百分比占19.89%，发表过2篇及以上文章的研究生只占据了少数。关于学习成绩自我评价，中等频次为185次，有效百分比46.6%，有7.18%的同学认为自己成绩优秀。根据调查结果可知大部分研究生对成绩的自我评价为良好或中等，少数成绩相对靠后的研究生，可能学习投入偏低，兴趣不高、动力不足。

3思考与建议

根据调查结果显示，我校中医药专业硕士研究生在专业兴趣水平、学习动力、自身学习行为上需要明显提升，导师导学方面也可进一步加强，笔者根据发现的问题，从学校、导师、研究生3个方面提出建议，多渠道提升中医药专业硕士研究生的学习性投入。 3.1中医药高等院校多管齐下，发挥应有作用

中医药高等院校应强化中医药专业硕士研究生培养过程，为他们的成长成才提供制度支持和保障，努力创造积极的学习氛围和环境。首先，不断改进和完善相关管理制度，如进一步积极推进研究生公共英语课程教学改革，实施因材施教和个性化学习相结合的原则，对研究生实施公共英语课程免修免听管理。其次，提高中医药专业硕士研究生课程质量。学校可加强研究生优质课程建设，强化中医药专业主体地位，并构建研究生课程质量评价体系，采取教学检查、同行专家督导听课评价、学生问卷调查评价、学生座谈等方式进行教学质量评价。课程教学方式方面，应采取网络教学、专题讲座、案例研讨、自学辅导等多元化教学模式，以适应现行中医药专业硕士研究生培养新形势，通过灵活运用多元化教学方法达到最佳教学效果。再次，学校应加大研究生奖助力度和科研经费的支持力度，研究生开展学术研究拥有坚实的物质保障才能更积极地参与到学习和研究中去[4]。此外，健康积极的校园文化氛围不可或缺，加强建设便捷的数字图书馆，组织丰富的学术交流活动，邀请名师名医走上讲台，为研究生提供完善的学术活动平台和环境，完善校园学习条件，提高培养质量。 3.2不断完善导师负责制，促进师生建立良好的导学师承关系

导师负责制是研究生培养的一项基本制度，导师在研究生教育中起着主导作用。在日常，导师应积极关心研究生的学习和生活，指导研究生的专业学习，尽心传授学习方法，鼓励研究生参与科研课题研究活动，做到坚持以学习者为中心的教育理念，从教学、科研和临床等环节入手，将学习者的学习需要和基础与教学目标、科研能力、临床实践等环节有机融合在一起，激发学生自主投入学习的潜能，调动学生的积极性。此外，导师能力与水平的高低，导师的道德情操、思想品质、治学态度、工作作风等直接影响到研究生的培养质量，因此加强研究生导师师德师风建设，提升中医药研究生导师的水平和层次是中医药硕士研究生培养的关键[5]。通过优秀研究生导师遴选和导师评价等方式对研究生导师进行考核管理，加强导师师德师风建设、提高导师业务水平，以促进研究生培养。导师是研究生指导的第一责任人，在研究生培养过程中起主导作用，导师团队则是全程参与研究生的培养工作[6]，建立研究生导师团队，有利于学术交流和分享，为研究生提供更多的学术资源和专业指导。 3.3加强中医药专业硕士研究生自主学习能力的提升

中医药专业硕士研究生自主学习能力的培养将有助于提高研究生的学习投入，有助于提高中医药专业硕士研究生培养质量。通过营造良好的学习氛围、搭建积极的学习空间，构建学术团队、举行学术论坛、开展科研项目等多种方式来促进中医药专业硕士研究生自身学习的动力，从而使研究生获得更多的参与感和成就感，实现理论知识与发现问题、解决问题有效结合和转化，提高研究生学习的自主性和创新能力。此外，可利用第二课堂、课外活动、临床实践等机会，加强建设慕课、公开课，线下培训课等，更加有效地整合多种学习资源，提升学习效果和研究生自身综合素质。同时，由于研究生的学习以自学为主，学习成果的好坏更多需要个人努力，研究生自身必须对学习目标、学习时间进行合理规划，提高学习效率。

综上所述，为提高中医药专业硕士研究生的学习性投入，要以研究生为本，多途径增强研究生学习性投入，采取多种方法激发研究生学习兴趣，加强导师队伍建设，完善导师管理，提高课程教学质量，强化研究生培养过程的制度保障，加大经费投入力度，努力营造良好的学习氛围，有效提升中医药专业硕士研究生学习性投入，从而提高中医药专业硕士研究生的培养质量。

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