论文查重出错小编：论文引用会降低查重吗？这个问题的回答不仅有原则性和针对性，还有纯理论上的依托，抽象性。它通常难以避免，但并非绝对不可。首先要明确论文的研究目标和核心观点是什么，即将在“提出具有一定新颖性，且存在丰富多样性”（）的问题上进行论述；其次，论文核心思想是在继承前人研究基础之上的更大创造、修
论文引用会降低查重吗？这个问题的回答不仅有原则性和针对性，还有纯理论上的依托，抽象性。它通常难以避免，但并非绝对不可。首先,要明确论文的研究目标和核心观点是什么，即将在“提出具有一定新颖性，且存在丰富多样性”（xueshuzhongguo）的问题上进行论述；其次，论文核心思想是:在继承前人研究基础之上的更大创造、修正或发展。只有做到了坚持用自己的眼睛检验所学知识，才能保证论文撰写的科学性与质量。2.问题意识:即论文立论的根据和分析方法问题。论文结构安排与学术往来属于社会科学范畴，因此论文结构体现为论文拟制定提纲时考虑得越详细越好。3.研究课题：论文选择合适的切入点，即对论文的中心论点给予明确的限定和铺垫。4、研究方法及过程：论文写作要遵循逻辑顺序，而不按自然顺序，不是按照逻辑直线推导或者从头写论文的顺序，而是根据研究内容来选择论文的研究方法和过程。5.结果：论文的结果必须客观、准确、具体，尽量用数据描述，但也要注意结果的条理性、完整性和表述语言。6、图表：图文并茂，排版美观。8、论文的摘要部分包括研究背景、研究目的，研究内容及主要结论。9.英文摘要：英文摘要是中文摘要的翻译，要求简洁明了，一般用词准确无误、语句通顺规范、概念清楚，字数一般控制在100-300字之间。2、学生如何发挥创造性？在本案例基础上，结合本实例，提出如下策略：
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（1）创建研究空白：把握好问题的层度，提供具体的创造性思路、方案以及相互独特的解决办法，从而让读者在最短的时间里快速捕捉到创新点。（2）创新技能：借助网络平台，运用网络搜索功能，对某一领域进行专门的研究，形成自己独特的解决方案。3、科学思维：对待科学问题不能凭空想象，应该从前人的总结中去启迪。4、表达能力：语言表达和口头表达能力是一个复杂的系统工程，需要较高的逻辑思维能力。2者相辅相成。3项指标既定，也定，还需细致说明。2.优质课程：邀请国内知名教授、大家分享他人写作经验心得体会、写作心得体会；组织“青年学术讲座”、“大语数百”系列培训会议及其它活动。3项指标（2019年11月7日至8日在北校区举办） （1）国际化程度：中国学生必读的大学英语大赛； （2）学术写作能力：中国大学生如何在海外获取海量资源，并在此基础上写好英语论文； （3）英语学术写作能力：国外大学生必备的学术写作网站； （4）英文写作能力:国内大学生如果遇到有意向的写作培训课程，欢迎联系老师咨询哦！四项指标国际化程度：中国学生必读的大学英语大赛； （1）国际语言提升计划； （2）国际写作能力：英语大赛； （3）英文写作能力：国际大赛； （4）英文学术写作能力：国际写作； （5）跨学科写作能力：英语论文，中文论文等等； （6）数字化背景：大学生必须熟悉常见国内容，如公司网站、产品介绍、商务活动、学生工作介绍； （8）语音沟通能力：英语母语学员可以自主进行英文语音提问； （9）口头表达能力：语音语调能力强； （10）表达能力：口齿清晰、声音洪亮；(11)口语表达能力：对于英语水平高的学员，可以免费获得国外名师的口头表达能力。5项指标既定（2019年11月7日至11月25日在北校区举办）（11）国际文化交流能力：国语学习者必需具备的语言基础。国际交流能力:在语料库、文法分析、语料库统计、汉英翻译分析等,了解外交知识,能够提供翻译出成果。这两类区别主要在“能不能”,实际上,类似的情况有很多。中文对外汉语教育网提倡教师做到“能用”、“能表达”,而非“熟练”、“精通”。但,如果学生仅仅停留在“能说”的层次,然后又或模仿翻译内容,或寻找汉语对应的词进行翻译,这并不是真正意义上的“对外汉语”专业课程。而仅仅停留在“能用的”层次,则会导致以下一些问题: 1、汉语思维中的文化差异。这是一个翻译的必要条件,但并非充分条件。这种文化差异,“就好比一家人总是有矛盾”。通常来说,对外汉语教学可以不断地在这种文化差异中摸索,对困难进行克服。但是,这种解决不可能一蹴而就,总有一天这些矛盾会显露出来。所以,这种矛盾,会在不同的时期被不断放大。1个比自己更懂汉语的同声传译学生与另一个能够使用汉语思维的同声传译学生之间,可能会有差异,比如说,懂英语语法的学生或者能够对汉语进行一定程度的翻译,但是没有接触过汉语的学生仅仅以中文思维翻译的方式进行翻译,通常不会很好地解决这种矛盾。而这样的矛盾,最后会导致双方的授课冲突。2、国际教学的教学方式。我们在课上最常见的讲法是,学习国际音标。在一定程度上,这样做的确有效,但却有一些问题。首先,这种教学模式有些“形式化”,学习“国际音标”这种行为本身就是“形式主义”。本质上,这是典型的“形不似”。按照这种做法来进行国际教育,很难引起对“国际音标”这种国际音标之外语言的学习欲望。但是,现在汉语国际教育也往往会在这种方式的影响下,将英语课程或是汉语课程摆在更优先的位置。
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