（接上页）小编：第八章研究论第八章研究论教育不断发展教育中的人和事也时刻处于变化之中。当代美术教育从宏观的教学观念到微观的教学内容、教学手段等均发生着深刻变革这个情形对美术教师提
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第八章研究论
教育不断发展,教育中的人和事也时刻处于变化之中。当代美术教育从宏观的教学观念到微观的教学内容、教学手段等均发生着深刻变革,这个情形对美术教师提出了新的要求,并日益呼唤研究型的美术教师。因此,美术教师要在及时补充和调整相应专业知识和技能的同时,自觉加强对教育理论和实践的深入认识,参与到美术教育和教学研究中来。这样可以使教师在真实的研究情境中继续学习,不断提升自身的能力,解决课堂中的许多现实问题,丰富教育科研成果,更好地完成“传道、授业、解惑”工作。总之,美术教师积极参与教育教学研究,并以学术论文的形式予以表达,这不仅意味着运用一种方法、遵从一套程序、熟悉一个过程,这还应该成为一种求实的做事态度、一种积极的生活方式,一种创造性的职业探索。本章分别从美术教育研究概述、美术教育研究基本过程、美术教育研究论文写作三个方面展开论述。
第一节美术教育研究概述
所谓美术教育研究,是指用科学的方法对美术教育现象进行系统的认知、分析、解释、控制,以探究、构建美术教育学科发展的基本原理、原则、理论和知识体系的创造性行为。换句话说,美术教育研究,就是一种以获得促进美术教育发展的学科规律性的知识体系为目标的创造性探求行为。它要完成两个任务,一是要能发现美术教育实践过程中出现的问题,并给出正确的答案;二是要能构建美术教育发展的科学理论、原则和方法。因此,有必要对美术教育研究的目的、对象、范围
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和方法进行了解。
一、研究的目的
美术教育研究的目的是,总结理论学习的成果和教学实践的经验,形成解决美术教育、教学问题的综合性能力,提高教学水平和教学质量。研究目的至少包括以下三个方面:
(一)提高美术教学质量
一切创造发明、重大的科研成果都是诞生于“发现问题”,这是一种不满足现状、克服惰性、超越自我的精神,是一种以敏锐的目光主动探索、寻找问题、不断进取的意识。但这还不够,还需要有高屋建瓴的理论指导,系统地分析各因素之间的逻辑关系,然后提出假设,并创造性地提出解决问题的方案。教育教学研究可以将已有的经验从理论的角度重新进行思考、总结、提高,能进一步认识教学实践的规律,系统化地形成自己独特的教学方法,从根本上促进教学质量的提高。所以,研究的过程是系统地学习理性思维和学习解决问题的过程,也是从感性经验上升到理性认识的过程。
(二)培养教学科研能力
美术教育研究要经过选定研究问题,提出具有一定的理论意义或实践价值的假设,设计教学实验方案,查阅参考文献,调查研究并收集论证材料,要对各种材料进行统计分析后得出结论,最后写出实验报告。即使写论文,也需要历经选题,提出自己的假设,查阅文献资料和论证材料,进行分类、组织,然后拟定提纲,写作成文,还需要反复修改、推敲和修辞、定稿、誊写等步骤。所以,当一次教学研究完成后,也就从实践中学会了理性分析、思维、研究的方法和论文的写作方法,形成了美术教育理论研究或教学研究的能力。通过论文或实验报告,个人的经验就可以在社会上得以传播和推广,也由此而进入美术教育、教学理论研究的层次,有机会参与有关的会议,接触有理论研究的美术教师或有关学者,这样就有可能获得更多的、更高层次的信息和经验,获得更大的发展空间。在赢得相应的社会影响的同
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时,有利于自己事业的发展。
(三)帮助教师可持续发展
21世纪是一个科技、经济、社会全面加速度发展、瞬息万变的时代,人们已无法预见一生中将会遇到什么问题,也无法做到在青年时代就学会一辈子都够用的知识和技能,因此这是一个终身学习的时代。目前,世界性的教育改革日益看重道德、情感、人文精神和艺术素养的教育,我们如不能适应这一变化就会被时代淘汰。作为美术教师必须从这一高度去认识现代美术教育、研究美术教育,并以新时代的要求来要求自己、发展自己,跟上时代的步伐。随着教育改革的深化,从教育观念到教学实践领域的研究越来越深人,美术教师也必然告别单纯美术技巧的修炼,成为有目的性的教学者和有改革、科研精神和能力的研究者,成为“可持续发展”的新型教师
二、研究的对象
美术教育的研究对象是以美术教育现象为基础的各种问题。教育现象,也可以称之为客观的教育事实。学界将这种事实分为宏观、中观、微观三个层次:宏观层次是指国家的教育事业,以教育政策、法规执行的教育管理活动;中观层次是指各级各类学校的教育活动;微观层次指各个教师具体的教育教学活动。在美术教育研究领域,类似“中外美术教育资源的比较研究”、“高等师范美术教育教学内容改革研究”、“基础美术教育与民族传统文化的传承”、“学校艺术教育改革的取向”、“美术教科书的编写问题研究”等研究的对象就属于宏观层次;类似“学校美术教育与博物馆美术教育合作模式初探”、“美术师资培训中案例教学的开发与运用”、“校本美术教材的开发与应用”等研究的对象则属于中观层次;而类似“多元智能理论关照下的美术综合课程设计”、“美术教学评价中档案袋的实施与运用基于网络平台的高中美术欣赏教学”等研究的对象则属于微观层次。
但是,并非任何和教育相关的现象都可以成为教育研究的对象。教育现象要成为研究对象必须满足以下两个条件:第一,存在一定程度的“矛盾”。美术教育研究中的矛盾可以是两个理论之间的矛盾,也可以是理论和实践之间的矛盾,研究矛
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盾的目的是导向新的发现。第二,要具有一定的“意义”。意义就是研究的价值,美术教育研究的意义一般体现在理论和实践两个方面。富有意义的美术教育研究可以是具有独创性的理论研究,它填补了某项“学术空白”;也可以是具体实践过程的操作研究,它提供了真实教育情境中的方法和手段。
三、研究的范围
美术教育研究是伴随着美术教学现象和活动不断深入的。随着美术教育现象愈加复杂,美术教育研究的范围也越来越广泛。因此,有必要对美术教育研究的范围作出一番简要的梳理和归纳。
(一)理论研究
美术教育的基本理论研究是美术教育研究的重要组成部分,它是所有教育教学和研究活动的主要依据。研究的内容依托基础教育理论的背景,同时面向美术这具体学科。从纵向层面而言,美术教育基本理论研究的主要内容包括对美术学科教育过去历史的考察与总结,对目前现状的分析与归纳,以及对未来情形的预测与展望。就横向层面而言,美术教育的基本理论研究包含美术教育的原理(不同层次和类型,如幼儿、儿童、中小学、大学、师范)、美术教育的课程、美术教育的方法、美术教育的师生、美术教育的观念、美术教育的体系等,以及美术教育心理学、美术教育社会学等诸多方面。
(二)课程研究
课程是各级各类学校为实现培养目标,在教师指导下的学生学习活动的总体。
这个总体不仅包括学校课程表中所规定的课程,还有配合课内教学所组织的全部课外活动。美术教育的课程研究关注“为学校美术教育提供哪些最有价值的教学内容和怎样有效地组织这些内容”的问题。它还具体涉及美术教育的课程资源的开发与利用、课程价值、课程标准、课程目标、课程内容、课程评价、课程实施途径等诸多方面内容。
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