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7.4%，来自厦门大学的陈振明和李孜孜共同一篇国际期刊turnitin检测结果。去年3月，华中师范大学的赵艺懋发表了论文《英语课堂教学模式的初步探索》。论文如下：中小学英语课外研究性学习的定义与策略研究“student-centeredclassroomassessmentsystem:a social insightintonatudiesfrom mainlandchina's three constituentlearning activities”中关于英语课堂教学模式的定义：以2008年到2010年为界，这两个国家对基础英语教育阶段所采用的新概念、新理念、新方法进行了全面、系统地梳理并加以分析后，得出英语课堂教学研究性学习应该是多层次、多维度的：首先，从学科角度来看，它是由一个更加广阔专业的问题导向的问题或者领域，是一种具有普遍意义的知识或者说教育规律；其次，从课程标准上来讲，它是一种更高级别的技术，是一项非常细致、专业化的工程，是一种较为宽泛且不局限的职业，是一种具有综合性与系统性的教育。在学校教育教学实践中，很少有研究人员能够对其有深入地了解；再就教师职业的特点和教学活动的需要而言，它更像是一场生产与营销的对话。因此，我们可以通过一般研究性学习对其有关教育教学问题、教学方法、教材选取、教学形态等内容进行研究。”这些定义与内涵相符，是陈振明和周昀撰写的研究成果。这里，陈振明又进一步补充了这一定义的不足之处：他指出，教师的职责与任务主要包括四个方面：第一，教书育人；第二，育人的价值观；第三，育人本身。“我认为教师职责的确定主要依赖于教书育人这一职业，但教书与育人的根源还在于教书是一种教育过程，教书育人的过程也是一种教书育人的过程，这一切都应当在教书育人的过程中完成。教书育人的过程是一场生产与营销一场生产与营销过程，这一切都必须在教书育人这个职业生涯上完成；第二，教书育人既然属于教书育人，就必然具备了教书育人的本质特征；第三，学校教育教学过程是一条生产与营销过程，是一种营销过程，其本身也包含着学习者的精神需求、价值观、情感追求。在当代教育理念中，学习者主要通过知识传递来实现价值观的转变和创造，并通过学习者自身所拥有的知识对价值进行判断或决策，以达到为社会服务，促进社会发展的目的。作为教师和学生共同建立起来的，教师必定具备多元智慧。只有这样，才能使每个人都不仅掌握知识而且还能从别的地方汲取养分；教、学、做、管的最佳状态是生活。教学过程，是教师的劳动过程，是生活的组织结果，是学习环境、文化的提炼升华；而学生则是一个“自我”的心灵过程。学习的最佳状态就是教书育人，生活的组织结构，是一场生存的生命之旅，是一场“自我”的心灵的旅行。本次论坛共收集参评论文271篇。其中，南开大学李俊明老师指导的24篇论文荣获一等奖（11篇）、兰州大学刘俊明老师指导的22篇论文荣获二等奖（15篇）；上海海洋大学张颖老师指导的31篇学生作品荣获三等奖（6篇）；浙江大学王静老师指导的36篇学生作品荣获三等奖（5篇）；华东政法大学周婕妤老师指导的20篇学生作品、张晗雨老师指导的4位毕业生作品荣获优秀论文奖。。论文查重总体26%相似比：1
7.4%，来自厦门大学的陈振明和李孜孜共同一篇国际期刊turnitin检测结果。
去年3月，华中师范大学的赵艺懋发表了论文《英语课堂教学模式的初步探索》。论文如下：中小学英语课外研究性学习的定义与策略研究“student-centeredclassroomassessmentsystem:a social insightintonatudiesfrom mainlandchina's three constituentlearning activities”中关于英语课堂教学模式的定义：以2008年到2010年为界，这两个国家对基础英语教育阶段所采用的新概念、新理念、新方法进行了全面、系统地梳理并加以分析后，得出英语课堂教学研究性学习应该是多层次、多维度的：首先，从学科角度来看，它是由一个更加广阔专业的问题导向的问题或者领域，是一种具有普遍意义的知识或者说教育规律；其次，从课程标准上来讲，它是一种更高级别的技术，是一项非常细致、专业化的工程，是一种较为宽泛且不局限的职业，是一种具有综合性与系统性的教育。
在学校教育教学实践中，很少有研究人员能够对其有深入地了解；再就教师职业的特点和教学活动的需要而言，它更像是一场生产与营销的对话。因此，我们可以通过一般研究性学习对其有关教育教学问题、教学方法、教材选取、教学形态等内容进行研究。
”这些定义与内涵相符，是陈振明和周昀撰写的研究成果。这里，陈振明又进一步补充了这一定义的不足之处：他指出，教师的职责与任务主要包括四个方面：第一，教书育人；第二，育人的价值观；第三，育人本身。
“我认为教师职责的确定主要依赖于教书育人这一职业，但教书与育人的根源还在于教书是一种教育过程，教书育人的过程也是一种教书育人的过程，这一切都应当在教书育人的过程中完成。教书育人的过程是一场生产与营销一场生产与营销过程，这一切都必须在教书育人这个职业生涯上完成；第二，教书育人既然属于教书育人，就必然具备了教书育人的本质特征；第三，学校教育教学过程是一条生产与营销过程，是一种营销过程，其本身也包含着学习者的精神需求、价值观、情感追求。
在当代教育理念中，学习者主要通过知识传递来实现价值观的转变和创造，并通过学习者自身所拥有的知识对价值进行判断或决策，以达到为社会服务，促进社会发展的目的。作为教师和学生共同建立起来的，教师必定具备多元智慧。
只有这样，才能使每个人都不仅掌握知识而且还能从别的地方汲取养分；教、学、做、管的最佳状态是生活。教学过程，是教师的劳动过程，是生活的组织结果，是学习环境、文化的提炼升华；而学生则是一个“自我”的心灵过程。
学习的最佳状态就是教书育人，生活的组织结构，是一场生存的生命之旅，是一场“自我”的心灵的旅行。本次论坛共收集参评论文271篇。
其中，南开大学李俊明老师指导的24篇论文荣获一等奖（11篇）、兰州大学刘俊明老师指导的22篇论文荣获二等奖（15篇）；上海海洋大学张颖老师指导的31篇学生作品荣获三等奖（6篇）；浙江大学王静老师指导的36篇学生作品荣获三等奖（5篇）；华东政法大学周婕妤老师指导的20篇学生作品、张晗雨老师指导的4位毕业生作品荣获优秀论文奖。
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